全媒體語境下大學新聞評論人才培養的理念與實踐

◎張瓅尹 李沁柯

紙媒時代確立的新聞評論教學體系深受紙本閱讀方式的影響，將評論文章撰寫當作教學的核心內容。然而新媒體渠道的挑戰，使“冷媒介與熱媒介”理論視域下“不同媒介作用于人的方式不同，引起心理和行為反應也各具特點”的狀態凸顯出來，使這種生產方式已經不能適應新的需求。新聞評論作為應用新聞學的一項重要內容，在當下社會全面共筑社會主流價值觀，構筑“網上網下同心圓”的社會功能訴求下，理應認真的檢視問題之所在，以期進行針對性的革新。

為了深入了解當前大學生接觸新聞評論和發表新聞評論的行為以及內在動因，我們選取了武漢6所985和211大學不同專業、不同學歷的學生做了問卷調查，回收有效問卷548份。調研結果對大學生接觸新聞評論的習慣、對當前評論產品的內容評價以及個人參與新聞評論活動的情況等方面都呈現出很有價值的結論。

一、大學生新聞評論接觸習慣

本次調查選取的6所高校分別是武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、華中農業大學、中國地質大學、中南財經政法大學。本科生群體為主要受訪對象，占比89%，此外，46名碩士研究生與14名博士研究生也同時參與調查。此次研究的受訪者群體有效覆蓋了大學教育的各個學科分類，人文社科類占65%成為本次研究的主要對象，而來自工程技術類、自然科學類、醫藥科學類、農業科學類學科的大學生則有效保證了研究樣本的多樣性與代表性。

1.相關數據及結論

接觸渠道：接觸新聞評論的渠道多樣化，移動終端為最主要渠道。

89.6%的受訪者通過移動端閱讀新聞評論，95.6%的受訪者通過網絡渠道閱讀新聞評論，而只有不足5%的受訪者通過電臺、報紙或電視接觸新聞評論。（如圖1）

閱讀頻率及動因：三成受訪者有每日閱讀新聞評論的習慣，閱讀動因多為個人興趣話題。

33%的受訪者已形成每日閱讀新聞評論的閱讀習慣，50%的受訪者尚未形成閱讀新聞評論作品的閱讀習慣，其閱讀新聞作品的動因大多是因為文章話題與個人興趣相契合。79%受訪者閱讀新聞評論作品的時間在其媒介接觸時間的占比超過10%。

圖1

2.結論分析——內容受制于渠道，新聞評論教育需要輿論場“入場”意識

基于調研呈現的現實，當下年輕人的媒介接觸主要以手機類的移動終端為主要載體，跨媒介、跨媒體的獲取信息已經成為一個不爭的事實。所以，新聞評論教學必須適應這種媒介接觸形態，培養專業評論人才進入移動互聯輿論場，以促進優質評論的“在場”。

評論教育現有的“場外徘徊”，割裂了評論教育和評論實踐，而評論觀點必須通過有形的傳播渠道，才能更好地感染受眾。評論教育迫切需要聯接新的傳播渠道，讓大學生在受教育階段就培養出積極的“入場”意識，才能使他們所學習的評論知識有用武之地，并產生學以致用、用以促學的良性循環。

二、大學生對當前評論產品的內容評價

1.相關數據及結論

話題偏好：社會民生（293人選擇）、娛樂（284人選擇）、國際事務（204人選擇）為大學生最偏好的三類話題。

媒體偏好：受訪大學生未呈現出對于官方媒體（251人選擇）、民營媒體（258人選擇）、自媒體（271人選擇）等不同媒體主體的明顯偏好，評論內容本身是其選擇閱讀的重要依據。

欄目偏好：大學生對于評論欄目的偏好呈多樣性。

關于比較偏愛的新聞評論欄目，在523份問卷中有285人沒有偏好，238人填寫了偏愛的新聞評論欄目。對有效樣本進行詞頻分析得到：電視新聞欄目在受訪者群體中知曉度最高；此外受訪者對商業媒體、官方媒體的網絡端整體偏好程度高；而種類繁多的自媒體則有效滿足了受眾多樣化的新聞評論接觸需求。

質量評價：受訪大學生對當前媒體新聞評論的質量基本滿意，普遍認為有待提高。

就新聞評論作品質量而言，本次調查以選題、觀點質量、論證過程三個維度進行評判，以三分為基本滿意的臨界點，絕大數受訪者對目前新聞評論作品的質量持基本滿意態度，但僅有少數受訪者對這些維度給予滿分評價，這表明當前新聞評論作品精品缺乏。此外，有85.28%與87.95%的受訪者分別認為新聞評論作品對自己認知事件產生影響，對自己看待社會問題有啟發，這表明新聞評論作品作為觀點傳達的載體會對讀者社會認知與態度的轉變產生效用。（如圖2）

圖2

2.結論分析——“內容為王”依舊成立，跨媒介的優質評論內容生產是評論人才培養的第一要務

調查結果呈現出來，受訪者在對評論內容進行選擇與接觸時，并沒有明顯的媒體與欄目偏好，而話題與內容質量是選擇閱覽與否的重要依據。這進一步印證了“內容為王”在評論產品的傳播中依然成立，優質內容是吸引用戶的重要條件。

三、大學生個人參與新聞評論活動的情況

1.相關數據及結論

個人發表評論情況：極少數大學生會主動發表評論。只有4%的受訪者在閱讀新聞評論時會經常反饋自己的觀點，而有37%的受訪者從未反饋自己的觀點。發表評論的動因：表達觀點與話題觸動是個人發表評論的主要動因。

在少數發布過新聞評論作品的受訪者中，表達個人觀點的欲望與話題觸動是受訪者選擇發布評論作品的主要原因，而出于非理性訴求----情緒發泄發布新聞評論作品只占發布動因的少部分。而客觀條件限制是個人不發表評論的主要原因。

2.結論分析——調動學生參與熱情，呼喚融媒體矩陣中的全方位教學激勵機制

在受訪學生中，僅4%的學生發表過新聞評論，這一方面表明當下參與公眾言論的學生為數極少，另一方面也顯示出，如果能夠調動大學生的參與行為，評論的教育教學將迎來極大的繁榮。參與過評論活動的學生的主要動因是希望表達觀點和話題觸動，這說明當其有發聲欲望時，還是很有可能會付諸行動的。而“不發表評論的原因”主要呈現為注冊過程繁瑣、時間精力不允許和不知道如何表達。這說明客觀限制很大程度上阻礙了學生的參與熱情，這需要高校官方層面與媒介機構深度交流合作，探索建立便于大學生參與評論活動的區別于廣泛社會大眾的便捷參與機制，并在教學中與學生參與社會言論的行為相融合，給予合理的學業范疇以及物質精神激勵。讓學生藉由實踐參與的熱情反哺課堂學習的質量。

四、全媒體語境下新聞評論教學模式的革新

基于全媒體言論環境的現狀與需求、大學生接觸新聞評論與參與公共言論的情況，新聞評論教學應從教學理念、教學體系整體設計、以及具體的課堂內容呈現和教學考核上進行系統化的轉變。

1.教學目標革新

新聞編輯部在融合媒體的時代將由傳統新聞傳播管理轉向“知識管理”（斯蒂芬·奎因，2005）。在新聞評論領域亦是如此，全媒體語境下對評論從業人員的高質量需求，與當今評論人才的稀少形成對比，評論教學目標也需要適時革新，為新聞評論蓬勃發展輸送新鮮血液。

首先，評論是觀點的表達，思維能力與價值理念是第一重要的，要樹立學生的主流價值觀念和言論責任意識，著力鍛煉學生的思維敏捷性和拓展思維深度。網絡媒體中信息傳播迅速及時，獨家新聞已然難求，各媒體若能“先發制人”，在第一時間以獨特視角發布有深度的獨家評論，便能在激烈的媒介競爭中贏得主動。其次，新的媒介環境缺乏綜合性新媒體技術人才，教學需培養學生熟練掌握全媒體技術以及不同形式的評論節目生產。現今傳統媒體也有自己的網站、微信公眾號等新媒體平臺，學生既要掌握不同平臺的評論運作模式，又要懂得利用文字、音頻、視頻在不同媒介上發布評論觀點。再次，鑒于全媒體語境下各種意見表達泛濫、商業化傾向明顯及評論質量參差不齊，教學過程中也要注意引導學生樹立正確的價值觀和輿論觀，以國家和人民的利益為重，通過觀點正確、說理精辟的新聞評論引導輿論，促進社會事件的理性發聲和正向協變。

2.理論框架革新

新聞評論是專業培養的高階課程，從本質上講是實踐性很強的應用性學科。傳統的新聞評論教學“受我國新聞傳統教育理念——以培養應用型人才為目的，以新聞職業技能訓練為教學重點，即重動手筆、輕理論修養的影響，形成了重‘術’輕‘理’的教學傳統”。故而評論教學以傳授經驗技巧為主，對于學科理論的探索略顯不足，在此模式下培養出的學生即使掌握了全新的技巧，由于缺乏完整的理論支撐而顯得支離破碎，在實際應用中也不能信手拈來。所以在全媒體語境下，轉變教學理念、實現理論框架的革新是教學改革的核心。

3.教學內容革新

在教學過程中融入全媒體思維，注入其他學科領域知識，實現新聞評論理論教育和實踐教育并重，豐富完善課堂教學內容。要想學生在評論創作中旁征博引、思維開闊，就要引入跨學科知識。這些知識可以是學生選修文史哲或法學、社會學等學科課程，也可以聘請相關專業的學者及富有經驗的優秀評論員開設講座論壇，擴充學生的知識儲備。此外，實現專業交叉與教學內容擴展，打破專業細分的藩籬，克服專業細分帶來的隔閡，拓展教學內容且不再強調報紙、電視及網絡的傳播界限，引導學生在實際操練評論節目制作時進行融合化生產，培養學生的融合思維。

4.課堂設計革新

其實全媒體時代下已經實現案例教學、情境化教學、個性化課程設置等課堂設計，但仍需要對實踐教學環節進行重構，以實踐帶動課堂教學，反哺課堂教學。傳統新聞評論教學模式下培養的學生存在“眼高手低”的問題，“上了新聞評論課，也許文章的結構分析得頭頭是道，對做評論標題很有理論心得，也能對報紙發表的那些評論的邏輯、論點、論證進行學理上的分析，可就是自己不會動筆寫”。在新媒體時代，可以利用網絡情景搭建師生間的互動溝通平臺，增強課堂趣味性和實踐性，鍛煉學生實際操作能力。譬如探索“翻轉課堂”新模式，讓學生成為主角來設立一個微信公眾號的運營平臺，針對社會熱點事件搜集資料，發表評論文章或音視頻創作，整個過程都由學生完成，老師起輔助指導作用，鍛煉學生實際操作能力。