淺談留守兒童心理健康的影響因素

盧若飛

摘要：個體的心理健康水平受包含個體因素、生理因素、家庭因素、社會因素、學校因素等諸多因素的影響。兒童青少年時期正是個體生理和心理發生變化并逐漸走向成熟的時期，也是個體人生觀、價值觀、世界觀逐漸確立的時期。因此，從社會心理學的角度去關注留守兒童心理健康的影響因素對于有效促進留守兒童健康成長具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：留守兒童;心理健康;影響因素

近年來，留守兒童的生存狀況、教育問題和心理健康問題一直備受社會各界的持續關注，尤其是留守兒童大多數正處于身心發展關鍵期，其心理健康的水平和發展狀況將對他們自身的生存質量和健康成長產生直接的影響。而家庭因素、社會因素和學校因素則是影響留守兒童心理健康水平的最主要因素。

一、家庭因素

在完整的家庭中，父母和孩子都是不可缺少的兩個重要組成部分，家庭中父母的角色扮演和親子互動，對于孩子的健康成長尤為重要。父母長期在外打工，與孩子不在一個地區居住，不僅改變了原有的家庭結構，中斷了早期應該維系的親子關系，更會在一定程度上弱化家庭的情感交流和教育作用。兒童人格發展和走向社會化的重要動力因素便是早期和諧的親子關系和家庭教育，對于留守兒童而言，長期的親子需求得不到滿足，將為其個人的成長道路增添孤獨感和焦慮感^[1]。

家庭教育功能的缺失和弱化同樣對留守兒童的心理健康產生及其重要的影響。由于父母長期不在自己的身邊，留守兒童自身將獲得更多的支配權，但同時缺乏日常行為的管控，這使得他們擁有了更多機會去產生不良的行為反應。多數父母會將留守兒童送至祖父母處進行撫養，但是隔輩的監護人更多的只關注孩子的起居生活，對很多日常的其他問題極少關注，更談不上去主動了解他們的心理需求，去與他們主動的進行溝通，忽視他們成長中遇到的一些問題，特別是對于處于青少年期的留守兒童，這時他們的行為和心理均會表現出此年齡段的一些特點如逆反和不成熟心理，此時他們是渴望得到父母的及時關注和認可的，隔輩的監護人此時能起到的作用可以說非常微弱，長久如此，將對留守兒童的心理健康發展產生諸多的不利影響。

二、學校因素

農村的學校大多數師資力量不足，只能提供基本的硬件軟件條件和有限的教育資源，教育理念同樣象對落后，基本不會有關于兒童成長和能力發展的針對性活動。大多數農村學校老師少學生多，老師只能在力所能及的范圍內做到對所有孩子相同對待，在精力有限和相關專業知識的匱乏的情況下，老師很難去針對不同的留守兒童提供個性化的教育和疏導，這也使得留守兒童的心理健康水平大多數是發展不均的 ^[2]。

盡管學校作為教育管理孩子的重要場所，但更多時候并不能達到我們理想化的要求，由于要追求一定的升學率，學校難免會將更多的重心放到應試教育上來，從而對留守兒童的心理問題顧及較少，忽視他們的內心情感需求和心理感受，長久如此，難免使得本就沒有父母在身邊的留守兒童心理問題積累的越來越多 ^[3]。

留守兒童的心理健康水平的提升離不開教師對其的積極關注。但隨著教學質量的被關注，老師的重心更多的專注于繁重的日常教學任務，與學生的溝通和聯系也更多的只體現在教學的過程中，他們對每一個學生的特點和家庭情況并不算了解，也難以有過多的時間和經歷投入到其中，這就使得學生們更容易被忽略，那些渴求得到老師關注的留守兒童出現心理問題的概率大大提升。此外，老師對好學生的關注和投入一般會多于成績較差的孩子，而留守兒童因為諸多因素的影響，普遍學習成績并不算特別突出，那么一旦沒能得到老師的回應和重視，很容易對學習失去興趣，甚至完全放棄學習，而隨著學習成績的不升反降，得到的可能更多是來自老師的批評，最終促使心理問題的產生。

三、社會因素

除此以外，留守兒童的心理健康還受到他們所直接生活的社區、政府和社會大環境等社會因素的影響。

總體而言，無論是留守兒童直接生活的社區，還是當地的政府部門，對于留守兒童關注顯然是偏低的，很極少有專門針對于留守兒童可能產生的一系列問題的對應措施。對于當地的社區和政府部門而言，他們的重心更多的關注于經濟的發展，對于勞動力進城務工導致的留守兒童增多問題關注較少，談不上相對完善的政策福利和措施。

朱衛紅等人的訪談結果中顯示，縣級政府和村級組織對留守兒童家庭的關注不夠，對留守兒童的并沒有針對性的特殊政策和福利待遇，相反，部分地區的政府部門鼓勵勞動力進城務工，提供了組織農民的相關技能培訓和幫助聯系務工單位和地點等政策和措施 ^[4]。

盡管當前社會上很多學者和媒體在逐漸提出對留守兒童的各方面問題進行持續關注，但更多的仍然停留在學術文章和報刊雜志中，無論是留守兒童的自身家庭、所處學校還是當地社區和政府部門，對留守兒童的關愛還遠遠不夠，對留守兒童的關注只是停留在理論研究上，實際工作開展困難是影響留守兒童心理健康的癥結所在。

參考文獻

[1]葉一舵，白麗英.國內外關于親子關系及其對兒童心理發展影響的研究[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2002，02：130-136.

[2]姜玉榮，藍雯倩.4～6歲農村留守兒童的心理健康狀況調查[J].開封教育學院學報，2016，02：162-164.

[3]張克云，葉敬忠.社會支持理論視角下的留守兒童干預措施評價[J].青年探索，2010，02：81-87.

[4]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010：192-194.