樂探分區(qū)運(yùn)動(dòng)，深究兒童本位

唐堰

摘要：幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中綜合運(yùn)用各種方法的能力。因此，自主探究能力的培養(yǎng)是幼兒獲得成長與進(jìn)步的前提與基礎(chǔ)。在分區(qū)體育活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的環(huán)境，積極采取多種支持策略，尊重幼兒，理解理解，發(fā)展幼兒的自主探究興趣，從而激發(fā)幼兒的自主探究意識，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主探究能力;分區(qū)體育活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)自由愉悅的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

（一）愉悅的心理氛圍

幼兒身心愉悅是開展有效活動(dòng)的前提，在分區(qū)體育活動(dòng)中，幼兒的能力差異是必然存在的，教師應(yīng)關(guān)注到每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒之間的友好交往，接納每一名幼兒，讓他們在快樂、自信中進(jìn)行活動(dòng)。

（二）情境的自主分區(qū)

分區(qū)體育活動(dòng)包括投擲區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、球類區(qū)、滑梯區(qū)、小車區(qū)等等，每個(gè)區(qū)域的劃分相對指向幼兒發(fā)展不同的運(yùn)動(dòng)技能，如走、跑、跳、鉆、爬等，從而積累幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的快樂。

單一的分區(qū)活動(dòng)僅僅是技能動(dòng)作的反復(fù)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。將體育活動(dòng)賦予游戲情境性，幼兒能自發(fā)投入去自主探究玩法。例如，在研究中發(fā)現(xiàn)小班幼兒在輪胎區(qū)如果僅僅是練習(xí)單一的跳躍動(dòng)作，幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間不會超過十分鐘，但是在給幼兒創(chuàng)設(shè)了某種情境后，如“小雞運(yùn)糧食”，小班幼兒會自發(fā)帶入角色感，模仿雞媽媽給小雞運(yùn)送糧食，在游戲的過程中幼兒還會有意識地以跨跳的形式越過障礙，興趣持續(xù)時(shí)間也會明顯增加。

二、投放多樣開放的游戲材料

《指南》中指出幼兒是喜歡探究的，教師要善于保護(hù)幼兒的好奇心，需要不斷激發(fā)幼兒的探究興趣。在分區(qū)體育活動(dòng)的過程中，激發(fā)和維持幼兒對所參與活動(dòng)的興趣就是自主探究的前提。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，因此為幼兒投放有趣的探究工具是幼兒探究的關(guān)鍵。

（一）、材料數(shù)量的充足性

3-6歲的幼兒普遍具有模仿性，從眾性。尤其是小班幼兒，在分區(qū)活動(dòng)的過程中，幼兒以獨(dú)立或平行游戲?yàn)橹鳎麄兿矚g相互模仿，使用相同的材料，或是一群幼兒在對同一種材料進(jìn)行互動(dòng)探究，這就需要教師提供充足的材料。

如本學(xué)期筆者在組織小車區(qū)的活動(dòng)中，第一次提供的小車每種只有一輛，扭扭車、小推車、滑板車……幼兒選擇自己喜歡的小車去活動(dòng)，這時(shí)候存在很多幼兒的魚貫式嘗試，幼兒只是去嘗試一次后就失去了興趣，他們看前面的幼兒怎樣玩他們也就模仿。在第二次游戲中，教師把小車的數(shù)量增多，幼兒可以平行進(jìn)行同種材料的活動(dòng)。在觀察的過程中，可以發(fā)現(xiàn)兩組幼兒在選擇騎三輪車時(shí)用了不同的辦法，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)幼兒在后面先推一推三輪車會跑的更快，正是在兩組的比較下幼兒才能探究出小車運(yùn)動(dòng)的快慢，并探究出多樣的玩法。

（二）、材料種類的多元性

分區(qū)體育活動(dòng)發(fā)展的是幼兒多方面的能力，各個(gè)區(qū)域相對獨(dú)立但又相互聯(lián)系，每個(gè)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)重點(diǎn)指向某個(gè)運(yùn)動(dòng)技能，但全面發(fā)展其他運(yùn)動(dòng)能力。如在鉆爬區(qū)，在發(fā)展幼兒鉆、爬運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)幼兒的平衡、跑跳能力也可以得到鍛煉。幼兒的探究建立在與多種材料進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)上，因此探究多方面運(yùn)動(dòng)技能的提升需要豐富多樣的運(yùn)動(dòng)材料。

在組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)分區(qū)活動(dòng)的過程中，我們輪胎區(qū)投放的材料不僅是輪胎，還有沙包、圈、球、桌椅、網(wǎng)繩等等。幼兒有了一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后會自由搭配這些材料自主探索新的玩法。比如他們把桌椅當(dāng)做運(yùn)送輪胎的通道，進(jìn)行鉆爬運(yùn)動(dòng);把沙包和輪胎做投籃游戲，發(fā)展投擲能力等等，在這個(gè)過程中幼兒愿意主動(dòng)探究，在分區(qū)活動(dòng)中不斷發(fā)展，提升能力。

（三）、材料層次的豐富性

幼兒的發(fā)展具有一定的差異性，運(yùn)動(dòng)能力也不同，為了尊重個(gè)體差異性，滿足每個(gè)幼兒的自主探究興趣，教師投放的材料需要多樣有層次。在探究的過程中，幼兒有了成功的體驗(yàn)會更加樂于探索，敢于挑戰(zhàn)。

例如在投擲區(qū)我們提供的毛球大小不一，有的輕，有的重，在投擲籃筐放置的高度也各不相同，還有的是幼兒可以自行調(diào)節(jié)的。在鉆爬區(qū)我們提供大小不一的輪胎，在和不同尺寸的梯子的組合過程中幼兒可以根據(jù)自己的能力來調(diào)整適合自己的高度和傾斜角度。幼兒在和不同層次的材料進(jìn)行互動(dòng)的過程中，他們的自主探究能力得以不斷提升。

三、提供能動(dòng)有效的指導(dǎo)策略

教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，既不能過分干預(yù)幼兒的活動(dòng)，包辦一切，但是完全的放手，幼兒的完全自由、隨意的游戲也不能稱之為自主探究。作為教師，在分區(qū)活動(dòng)前需要對材料的玩法有多種預(yù)設(shè)，在活動(dòng)中，以觀察為主，適時(shí)介入，鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行有效互動(dòng)。

（一）支持幼兒的“一物多玩”

《指南》指出：幼兒的思維發(fā)展以具體形象思維為主，在分區(qū)體育活動(dòng)中，幼兒對材料的理解有時(shí)遠(yuǎn)比教師設(shè)想的豐富的多，他們在不斷的嘗試中才能找到靈感，教師要尊重幼兒對材料的多種嘗試探索，基于幼兒興趣挖掘材料的最大價(jià)值。

對于小班幼兒來說，他們的自主探究能力仍存在一定的局限性，他們的探究需要在一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，隨著游戲的不斷深入慢慢體現(xiàn)。教師要善于捕捉，在幼兒出現(xiàn)新的玩法時(shí)，及時(shí)肯定，并和幼兒一同商討，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如在輪胎區(qū)，幼兒最初的經(jīng)驗(yàn)是在椅子上滾輪胎，當(dāng)有幼兒出現(xiàn)兩個(gè)手舉著輪胎進(jìn)行跑跳的游戲時(shí)，教師及時(shí)捕捉，以照片的形式記錄下來，在游戲結(jié)束后請幼兒來說一說他的想法，幼兒在這個(gè)過程中就習(xí)得了一種新的玩法，以此類推，在每次活動(dòng)后教師都進(jìn)行有意識的交流探究，幼兒就能很好地與現(xiàn)有材料進(jìn)行互動(dòng)，做到“一物多玩”。

（二）鼓勵(lì)幼兒的“一物精玩”

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡嘗試新的玩法，因此，“一物多玩”對他們的挑戰(zhàn)性并不大，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，“一物精玩”對幼兒的自主探究能力的的提高更為有益。“一物精玩”是幼兒能將分區(qū)活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他活動(dòng)，使得游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)具有提煉性，最大價(jià)值地鍛煉幼兒某方面的能力。

如玩輪胎的游戲中，除了設(shè)計(jì)鉆、爬、滾等動(dòng)作，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行抬輪胎，推輪胎、壘輪胎，從這些游戲中提煉出來的抬、推、拉、等動(dòng)作同樣可以運(yùn)用到其他材料上，在幼兒與其他材料進(jìn)行互動(dòng)的過程中就能有效探究這些動(dòng)作技能的多樣玩法，并運(yùn)用到生活。

參考文獻(xiàn)

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