核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

于一東

摘要：核心素養(yǎng)是基于素質(zhì)教育理念所提出的新型教育觀點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的教育理念來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)具有一定的前瞻性，發(fā)展性，是新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)所提出的主要要求。高中英語(yǔ)閱讀是教學(xué)體系中重要的一個(gè)分支，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接聯(lián)系。所以，在展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須要遵循新課改所提出的教學(xué)要求，教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)中的核心素養(yǎng)為根本，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識(shí)以及知識(shí)應(yīng)用能力，創(chuàng)新教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：近年來(lái)，我國(guó)的發(fā)展形勢(shì)逐漸好轉(zhuǎn)，越來(lái)越多的人也開始注意到教育領(lǐng)域的狀態(tài)。核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)，對(duì)于教育領(lǐng)域無(wú)疑是一種不小的變革機(jī)遇。教育領(lǐng)域需要抓住這一機(jī)遇，積極的改變教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成全面性人才。在高中階段，教師需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步深化對(duì)于學(xué)生的教育引導(dǎo)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)

問(wèn)題導(dǎo)入是當(dāng)代教師比較慣用的一種教學(xué)手段。利用問(wèn)題導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的知識(shí)探究能力，也可加深學(xué)生的思考深度，豐富學(xué)生的思考方向。這一方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)以及核心素養(yǎng)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極作用。高中生已形成了逐漸完整的思維以及逐漸明顯的個(gè)人意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀中，教師不能再過(guò)度的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，或強(qiáng)行對(duì)學(xué)生管理。而是需要借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維與開放思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

例如在必修1unit?one?《Annas best friend》這篇文章教學(xué)中，教師就可通過(guò)與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，逐步明確文章所描述的內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如“Who's Anna's friend？ Why does Anna think he's a friend？ Anna said what to her friends？”由于學(xué)生還沒(méi)有真正的閱讀過(guò)文章，所以會(huì)下意識(shí)的認(rèn)為安娜的朋友也是一個(gè)人。但是，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇文章的第1段后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)安娜的朋友是一本日記，而在此階段，學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)跳躍，會(huì)迫切的想要知道安娜為什么要把日記當(dāng)做自己的朋友。以欲望來(lái)驅(qū)動(dòng)自己，加深對(duì)于文本的理解。在學(xué)生閱讀完文章后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)表達(dá)的方式，嘗試性回答閱讀前所提出的問(wèn)題，如果學(xué)生由于能力不足而無(wú)法利用英語(yǔ)回答，教師也不能過(guò)于苛責(zé)，而是可允許其以漢語(yǔ)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，然后利用英語(yǔ)轉(zhuǎn)化，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言輸出意識(shí)，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

基于新課改教學(xué)任務(wù)的出現(xiàn)，情景教學(xué)法受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注，并且已經(jīng)開始應(yīng)用到各個(gè)階段以及各個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)中。高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，也可有效借鑒這一教學(xué)方法。高中英語(yǔ)本就是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，很多英語(yǔ)知識(shí)在學(xué)生的生活中，也會(huì)有所體現(xiàn)。學(xué)生也可以在不同的場(chǎng)景，利用自己的英語(yǔ)儲(chǔ)備，提升實(shí)踐水平。并且，在課堂上教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在接觸到一些與自己生活相關(guān)聯(lián)的信息時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生觀察欲望、探究欲望，整個(gè)人會(huì)比較主動(dòng)。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)^[1]。

例如在必修3unit?one《Festivals?around?the?world》這一單元教學(xué)中，教師便可創(chuàng)設(shè)如下情景：根據(jù)你自己的親身體驗(yàn)，談一談你最喜歡的節(jié)日以及與這個(gè)節(jié)日相關(guān)的信息。將學(xué)生在閱讀文本中所積累到的知識(shí)，應(yīng)用到學(xué)生的生活以及實(shí)踐里，鼓勵(lì)學(xué)生站在生活角度上，與其他同學(xué)交流。借助這一手段達(dá)到有效的教學(xué)拓展，也可增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維及知識(shí)應(yīng)用能力。

但在利用這一手段開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也需要提前對(duì)教材內(nèi)容加以深度分析，保證所選擇的教學(xué)手段，教學(xué)方向能夠與教學(xué)內(nèi)容相互貼合，以統(tǒng)一的方向?qū)W(xué)生形成驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、深挖文本，提升學(xué)生文化認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)組成體系中，文化意識(shí)是重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展的重要基石。所以，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要讓學(xué)生了解閱讀文本中的單詞、文本內(nèi)容以及文本中所涉及的語(yǔ)法，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生可站在跨文化交際的角度上，挖掘文本中的文化因素，文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

仍舊以《Festivals?around?the?world》為例。在教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生展示西方國(guó)家的一些傳統(tǒng)節(jié)日。如“Christmas， Easter and Thanksgiving.”，然后再為學(xué)生展示中國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，中秋節(jié)，國(guó)慶節(jié)。在介紹這些節(jié)日時(shí)，教師可以融入與節(jié)日相關(guān)的歷史文化、歷史背景，讓學(xué)生可站在中西方文化的差異上，分析這些節(jié)日形成的主要原因，以及中西方人民在習(xí)俗方面所存在的差異，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)高度。

四、教師引領(lǐng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

基于核心素養(yǎng)的背景，教師的教學(xué)任務(wù)難度會(huì)出現(xiàn)提升。其需要在課堂開始之前做好充足準(zhǔn)備，深度解讀文本，挖掘文本信息，以此才能夠?qū)W(xué)生形成精準(zhǔn)輔助，提升學(xué)生思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)效果^[2]。

在閱讀期間，由于思維不同，學(xué)生對(duì)于文章的理解必定會(huì)產(chǎn)生差異。教師需要在學(xué)生面臨障礙或者分歧時(shí)，適當(dāng)?shù)乩脝?wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)思考方向，在小組交流中，明確正確的思路。并且，這一方式也可輔助學(xué)生加深思考的程度，有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維以及邏輯思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)論：總之，在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師一定要落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際能力、發(fā)展?fàn)顟B(tài)為基本切入點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生形成積極引導(dǎo)。并且，教師也應(yīng)注重加深對(duì)于文本的分析探索，挖掘出文本中的文化信息，帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)和思維品質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀娥.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（15）：116-118.

[2]張華.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：67.