高校音樂教學(xué)中的審美教育策略分析

胡銀波

摘要：現(xiàn)代社會(huì)背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，高等院校的教育改革模式也進(jìn)入改革發(fā)展模式，從原來的說教式教學(xué)逐漸向綜合素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展，全面提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。新課標(biāo)的改革推進(jìn)也對(duì)高校教育模式提出了新的要求，德、智、體、美、勞方面復(fù)合型的發(fā)展越來越成為教學(xué)目標(biāo)趨勢(shì)。在以美育人、以美化人的教育大背景之下，高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才成為辦學(xué)的重要理念。為此本文主要就高校音樂教學(xué)中的審美教育策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高等院校; 美育教育; 音樂審美教育; 改善策略方針

1 審美教育視域下音樂教學(xué)的特征

音樂欣賞是一個(gè)富有情感化的活動(dòng)，其中包含著鮮明的心理因素。音樂審美心理包括聽者的音樂感知、審美態(tài)度、情感體驗(yàn)、基本認(rèn)識(shí)與聯(lián)想想象。審美視域下的音樂教學(xué)，主要具備以下三個(gè)特征：第一，互動(dòng)性。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的審美體驗(yàn)，教師應(yīng)該提出審美要求，激起學(xué)生的審美期待，并在這個(gè)過程中完成審美的交流與互動(dòng)，將審美的情感化為音樂的語言進(jìn)行表達(dá)，從而完成音樂教學(xué)過程中師生深層次的情感對(duì)話。第二，能動(dòng)性。音樂教學(xué)本身就應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而在審美視域下，則更應(yīng)增加師生之間對(duì)于音樂的共鳴與共情。俄國(guó)文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f： “藝術(shù)源自于生活，又高于生活。”在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)更多選取貼近學(xué)生生活的曲目，一方面這是在學(xué)生的理解范疇之內(nèi)，避免其產(chǎn)生畏懼與排斥心理，另一方面也有助于學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，充分發(fā)揮對(duì)于音樂的體驗(yàn)與想象，產(chǎn)生美學(xué)層面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到高于生活的目的。第三，實(shí)踐性。美國(guó)教育學(xué)家托馬斯·里吉爾斯基在其著作 《作為實(shí)踐的音樂與音樂教育》一書中提到，音樂的社會(huì)實(shí)踐性是更為本質(zhì)的屬性。音樂的教學(xué)離不開實(shí)踐性。同樣，美國(guó)音樂教育學(xué)家戴維·埃里奧特在 《關(guān)注音樂實(shí)踐———新音樂教育哲學(xué)》中也多視角地闡明了音樂是一種多樣化的人類實(shí)踐活動(dòng)，由不同的音樂及音樂實(shí)踐活動(dòng)所組成。因此，在教學(xué)的過程中，要注重音樂教學(xué)活動(dòng)的理論實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中更好地理解音樂理論，并完成對(duì)音樂審美情感的升華。

2 加強(qiáng)高校美育教育中音樂審美教育的策略

2.1? 更新音樂審美教育的觀念

高等院校要對(duì)音樂教學(xué)模式進(jìn)行深層次的改革，就要先從思想層面開始著手，把音樂的重要性在師生中凸顯出來，嚴(yán)格根據(jù)教育部已制定的相關(guān)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施和創(chuàng)新教學(xué)模式，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才而不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。音樂教學(xué)設(shè)置的最初目的是為了開展素質(zhì)教育，樹立起以美育人、以美化人的教育理念，從而全面貫徹落實(shí)當(dāng)前的教育方針和全國(guó)教育會(huì)議所提倡的精神，全面發(fā)展高等院校學(xué)生德、智、體、美、勞，為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的復(fù)合型人才。高校可以通過召開會(huì)議，建立一個(gè)高校藝術(shù)中心，為學(xué)校師生提供一個(gè)素質(zhì)教育教學(xué)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)不僅可以服務(wù)于日常師生課程教學(xué)活動(dòng)，還以充分發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，全面提升高校學(xué)生的審美和鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操。

2.2 融入音樂作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高校開展音樂欣賞課時(shí)，教師需要掌握審美教育的要點(diǎn)，并做好充足的課前準(zhǔn)備工作，掌握學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)合理地選擇音樂作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還應(yīng)該圍繞審美元素開展教學(xué)，使學(xué)生更加了解重點(diǎn)知識(shí)。例如，在實(shí)際學(xué)習(xí)民族音樂的過程中，教師可以合理地運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放《十面埋伏》等相關(guān)經(jīng)典作品構(gòu)建音樂情境，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)貙⒁魳繁尘耙氲揭魳沸蕾p課教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂聆聽不同樂器所展現(xiàn)的音樂，使學(xué)生的審美能力得到提升，更加深入地掌握音樂作品，從而確保高校音樂欣賞課的教學(xué)效率得到全面提升。

2.3 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，塑造審美理念

高校音樂教師在音樂欣賞課教學(xué)過程中需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣有利于提高自身的審美素養(yǎng)，并根據(jù)自身的專業(yè)能力對(duì)學(xué)生開展審美教育。然而需要注意的是，教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用時(shí)，必須要高度重視學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生制定審美教學(xué)目標(biāo)，將音樂的美學(xué)價(jià)值貫穿到音樂欣賞課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造審美氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情，并在教學(xué)過程中注重自身的一言一行，糾正學(xué)生的審美偏差，積極與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在音樂欣賞課堂學(xué)習(xí)中存在的困難，利用音樂引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，提高審美素養(yǎng)培養(yǎng)的效率。

2.4 充分重視音樂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校在開展音樂教學(xué)的過程中，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，革新教學(xué)模式，增加音樂教學(xué)過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，來增加實(shí)踐的趣味，使音樂復(fù)歸實(shí)踐的屬性。教師作為音樂教學(xué)的傳播主體，在按照既定計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也要進(jìn)一步深入了解學(xué)生真正的需求，制定出更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景，重新完善教學(xué)計(jì)劃。通過實(shí)踐的方式，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)到的理論，充分地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在此過程中完成學(xué)生對(duì)于音樂審美能力的提升。教育學(xué)家杜威說： “教育即生活。”讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的深層次目的。

3 結(jié)束語

總而言之，音樂作為一種大眾化的情感藝術(shù)，在音樂的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)著審美層次的表達(dá)，豐富了人們精神上的美學(xué)感受。高校的音樂教學(xué)要注重美學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程中更應(yīng)注重審美能力的提升。審美教育視域下的音樂改革，有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂熱情，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于音樂學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)也將大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]王咪娜.淺談高校音樂教育的審美價(jià)值[J].戲劇之家，2019（20）：62.

[2]閆玏玏，趙亞璇.論高校音樂教育對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2019（05）：81.

[3]徐東昆.高校音樂教育審美價(jià)值分析[J].北方音樂，2018，38（18）：226.