大學(xué)英語寫作教學(xué)模式探究

韓夢然　楊勝娟　周秀娜

摘要：目前大學(xué)英語寫作中學(xué)生無話可說、缺乏想象力和創(chuàng)造力的現(xiàn)象普遍存在。本文，探討寫作教學(xué)中課前語言最佳輸入、課堂輸入模式的多樣化，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言輸出理論為基礎(chǔ)，結(jié)合探究式教學(xué)方法，提出探究式大學(xué)英語教學(xué)模式：重視即實性語言素材的輸入;通過篇章分析培養(yǎng)英語思維;加強(qiáng)語言輸出。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作;探究式教學(xué);語言輸出

寫作能力作為語言學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力及語言運用能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)模式僵化單一。教師通常以應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試為主要教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程錯誤地簡化為“講解高分范文，要求學(xué)生背誦范文”或“布置題目—批改作文一發(fā)放作業(yè)”的單一流程。（2）單純以教師講解為主，教學(xué)過程缺乏師生、生生互動。以教師為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師往往專注于范文講解，而忽視對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，師生、學(xué)生間缺乏知識信息交流和情感互動，學(xué)生容易產(chǎn)生消極對立情緒。被動地接受教學(xué)內(nèi)容并機(jī)械地應(yīng)用于寫作中，忽視了語言習(xí)得規(guī)律和語言交際能力的培養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知理論的一個重要分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。18紀(jì)意大利哲學(xué)家維柯從哲學(xué)角度將建構(gòu)主義定位為理性主義與經(jīng)驗主義的綜合，他認(rèn)為主體不能通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本認(rèn)識原則去組織經(jīng)驗。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成功應(yīng)用于教育領(lǐng)域的首推20世紀(jì)60年代的瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自我構(gòu)建，而個體思維的發(fā)展過程就是兒童在不斷成熟的基礎(chǔ)上，在主客體相互作用的過程中獲得個體經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，從而不斷協(xié)調(diào)、建構(gòu)的過程舊。在皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上，其他的建構(gòu)主義學(xué)者對認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及個體的主動建構(gòu)作了進(jìn)一步的研究和探索，發(fā)展和完善了建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)生能夠根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)其意義學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)策略

（一）以即實性語言素材輸入為主，促進(jìn)英語寫作的現(xiàn)實性與應(yīng)用性。

以即實性語言素材輸入為主，促進(jìn)英語寫作的現(xiàn)實性與應(yīng)用性。輸入是輸出的前提。沒有大量地道的目標(biāo)語語言材料的輸入，就談不上加強(qiáng)學(xué)生語言的輸出。目前大學(xué)英語教學(xué)中真實性輸入的不足已成為學(xué)生語言產(chǎn)出能力不足的主要原因。探究式教學(xué)要求授課教師所選的上課內(nèi)容不再局限于課本，而要另外補(bǔ)充一些課外的材料來源于真實的生活，容易激發(fā)他們讀與聽的興趣。而且新聞的語言材料具有真實性和即時性，學(xué)生可見到或聽到傳統(tǒng)語言教材中沒有的語言風(fēng)格和文體形式，還能增加和更新詞匯學(xué)生課前在網(wǎng)上瀏覽英文網(wǎng)頁。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)想象力

通過背誦范文、套用模板，當(dāng)代大學(xué)生的英語作文中充斥著陳詞濫調(diào)，嚴(yán)重影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)的核心任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的真實情景。正Gibbons（2002）所言，只有在一系列真實、有意義的語境中，語言學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅將寫作任務(wù)真實化，創(chuàng)設(shè)真實的情景是不夠的。只有圍繞情景提出恰當(dāng)?shù)膯栴}才能真正引導(dǎo)學(xué)生在探索、解決問題的過程中發(fā)揮想象力，自覺地建構(gòu)意義。在分析學(xué)習(xí)者的心態(tài)，營造學(xué)習(xí)心理氛圍的基礎(chǔ)上，為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力，可以從以下幾個方面入手提供線索、設(shè)置問題：首先，打破思維定式，避免公式化，設(shè)計趣味性強(qiáng)的問題。其次，尋找想象的“觸發(fā)點”，設(shè)計能喚醒學(xué)習(xí)者的好奇心的問題。再次，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)想象力潛能的開放性問題。最后，可提出具體的問題來吸引學(xué)習(xí)者體驗與最初假設(shè)產(chǎn)生矛盾的探索，同時鼓勵討論。

結(jié)論

實踐證明，基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式既有助于提升學(xué)生的寫作自信和寫作興趣，又能切實有效地促進(jìn)其寫作技巧和寫作能力的提高。該教學(xué)模式重新構(gòu)建了師生關(guān)系，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，教師由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)助者、指導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的實際需求、引導(dǎo)學(xué)生自主參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);充分利用圖片、視頻、文本等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，使相關(guān)背景知識形象化，將寫作主題與現(xiàn)實生活和學(xué)生的真實體驗結(jié)合起來，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生建構(gòu)知識創(chuàng)造了有利情境;通過分組討論、正反觀點辯論、訪談、角色模擬、學(xué)生作文點評等活動創(chuàng)造學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的機(jī)會，師生、生生之間平等交流、分工協(xié)作、建立信任，營造了和諧、民主的課堂氛圍，有助于學(xué)生寫作水平和語言綜合運用能力的提升。

作者簡介：韓夢然（1983-），女，碩士，講師。研究方向：英語語言文學(xué)。