研討式教學在實踐應用中的幾點思考

謝波

摘要：本文通過對研討式教學的概念、組織形式以及實際應用的情況分析，探討了研討式教學在教學實踐中的應用，最后提出在討論式教學模式的幾點思考。

關鍵詞：教學模式;討論式教學;物理教學

推進職業教育改革，改革很重要的一個方面就是方法手段的創新。培養士官能力素質的關鍵環節是培養學員主動獲取知識的能力和創新認知能力。研討式教學對培養學員的創新能力和綜合素質具有重要作用。這里結合研討式教學在很多職業院校的實踐，深度剖析一下研討式教學的幾點優勢和實施方法。

一、關于對研討式教學的理解

1. 研討式教學的認知

研討式教學模式是在教員的指導下，通過學員自學、相互討論等主動地進行學習的一種教學模式。該模式包括如下內容：一是在教員主導下的教學;二是系列問題導引下展開的教學; 三是在分小組討論為主要教學形式下的教學。

2. 研討式教學的特點

一是具有自主性：在教學中，由于學員自主學習，每個學員都可以自由地發表自己對問題的觀點，可以向教員提出自己的觀點和質疑點，教員給予引導和點撥。這樣，可以充分揮教員的主導作用和學員的主體作用;二是具有互動性：師生都是討論的參入者，地位平等，環境寬松，可主動發表自己的看法，提出自己的疑問，形成學員與學員之間、學員與教員之間的全方位互動;三是具有探索性：在教學中，教員和學員對所教所學知識都可以提出自己觀點和見解，都可以分析評價、質疑問難，這就是探索;四是具有發展性：在教學中，學員不是被動地接受知識，而是積極帶著一系列問題自己閱讀、思考、組織發言，并參入討論，既習得知識，又發展了自己的能力;五是具有啟發性：教學中人人可以隨時表述自己的觀點，當某學員發表了與另一學員不同或更好的思想觀點時，對這一學員的思想觀點形成一個沖擊，促使其更加積極思維，建構更高更完善的思想觀點，啟發其他學員的知識結構與意向體系不斷提高。

二、研討式教學在教學實踐中的運用

1.基本模式探究

經典的研討式教學一般分為三個階段（引導自學、討論深化、鞏固提高）、六個步驟：

2.研討式教學在實踐中的運用

（1）設置問題

這是該模式的基礎環節。以物理教學內容為例，該環節教員可通過生動有趣的演示實驗，或是設計簡單的學員實驗，或講述生動的物理學史，或列舉學員生活中常見的物理現象等多種方式設置問題情景，激發學員的學習興趣，引起他們解釋物理現象、探索問題的欲望。當學員產生了疑問，有了解決問題的需要，再讓他們自學教材，才能專心研讀，使自學獲得好的效果。比如，在講“電磁感應的基本規律”一節時，教員先做了一個用磁體在插入或撥出空螺線管產生電流的演示。把一條形磁體插入一連接靈敏電流計的螺線管中，在插入過程中，電流計發生偏轉，插入不動，電流計不發生偏轉;再把一條形磁體從螺線管中撥出來，在撥出過程中，電流計發生偏轉，撥出后不動，電流計不發生偏轉。或者講述奧斯特發現電流的磁效應后，科學家尋找其逆過程――磁產生電的物理學史。當把學員的情緒調動起來，欲知產生現象的原因，磁怎樣產生電有什么規律時，教員可指出：要想知道這些問題的答案，請閱讀“電磁感應的基本規律”一節。這樣，教員通過實驗或物理學史設置了疑問，激發了學員的學習興趣，自然而然地導入了自學環節。

（2）指導自學

課前分發的教學任務單，由學員按任務單獨自閱讀教材，若需做實驗的，則提供實驗器材，讓學員進行實驗操作，觀察實驗現象。教員不要過度干涉學員自學的環節，可以對學員自學中出現的問題組給以點撥，點撥中，教員不能成為主角，而是要誘導啟發。

（3）研討環節

教員組織學員，針對設計好的問題，以及學員自學中存在的問題，進行分組討論。這一環節需要注意以下幾點：討論題目要有啟發性。討論的題目要具有啟發性，題目既不能過于簡單，也不能超出學員的實際水平太多。討論的題目最好具有程序性，題目的安排順序要與學員思維發展的順序相一致，層層深人，一環扣一環，這樣更有利于學員思維的發展。討論形式靈活多樣。可采取分組討論、全班集體議論或是二者相結合。討論中應注意充分調動學員積極思考。討論要緊扣主題。為達到討論的效果，切實使學員有新的收獲，教員要引導學員緊扣主題展開討論。對個別學員提出一些超出教材要求的問題，教員在肯定的同時，指導其在課外去閱讀有關書籍，以防止討論偏離主題，影響進度。

通常情況下，疑難問題經過爭辯議論之后，基本上能得到解決，但也會出現學員對物理概念、定律、規則等的內在聯系、區別理解不透徹的情況，這就需要教員啟發精講，幫助學員揭示它們的內在聯系或區別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。解答學員討論中仍未解決的遺留問題，應著重于指導學員掌握研究問題的思路，幫助其掌握解決問題的方法。注意防止教員講得過細，重新回到“滿堂灌” 的老路上去。如電磁感應中，當討論解答后部分學員仍對電磁感應產生的條件不太理解時，教員可用法拉第電磁感應定律的公式來幫助理解。當部分學員不會用楞次定律判定電動勢的方向時，教員可用線條形式把變化的磁通產生感生磁通的過程表示出來，揭示其關系。

（4）引導遷移

學生獲取知識、建立完善自己的認知結構，結論的遷移應用是培養學生能力的重要方面。教師要再設置相關問題情景，啟發學生應用結論，將結論遷移到不同的場合，增強學生思維能力，達到知識的意義建構。如電磁感應產生條件中，在得出結論后，老師要及時指導學生分析自感和互感現象，強化學生對電磁感應產生條件的理解和應用。

三、研討式教學模式的運用原則

1.適應性要求：就是在教學活動中，要從學員的知識基礎和自主學習所需要的環境條件出發，科學設定教學目標，既不能保守，也不能過高。

2.“誰是主體”的思想貫穿始終：就是教學中，要突出學員的主體地位，教學設計、教學活動都要緊緊圍繞學員展開，自學環節的設計對知識難易程度的把握都需要考慮學員自身的特點，研討環節讓學員分組討論，暢所欲言，鼓勵學員發表自己的看法。教員點播時，要突出重點，充分發揮主導作用。