初中語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

叢玲玲

摘要：隨著新時(shí)期教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速，更多地教師開(kāi)始關(guān)注如何提升課堂施教效率，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。其中，初中語(yǔ)文教學(xué)具有一定的特殊性，其不僅對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，也具有綜合性、基礎(chǔ)性。有效把握學(xué)科人文性、思想性特點(diǎn)，有助于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀;構(gòu)建高效課堂，將促使學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;核心素養(yǎng)

引言：新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)正確把握語(yǔ)文學(xué)科的育人特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]”。為促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文、深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。從而，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文化的了解，使其具有良好的應(yīng)用能力、思維能力及審美意識(shí)等。

一、淺議初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)意義

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式展開(kāi)教學(xué)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[2]”。培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即應(yīng)提高課堂教學(xué)的普適性、有效性及創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中形成具有適應(yīng)終身發(fā)展的、能夠融入社會(huì)實(shí)際的學(xué)科品格與關(guān)鍵能力。其中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”等四大部分內(nèi)容[3]。

現(xiàn)階段，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)邁向新征程，互聯(lián)網(wǎng)+、多元文化背景下等既帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為教學(xué)工作推進(jìn)注入新的活力，也對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展形成一定挑戰(zhàn)。尤其對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接觸信息的渠道更多，外界噪雜之聲、各種信息易對(duì)其心身成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有終身閱讀、自我充實(shí)意識(shí)，將拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間地距離，使其感受民族文化浸潤(rùn)。從而，讓學(xué)生具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)累積，具有文字與語(yǔ)言的運(yùn)用能力、思維能力、審美能力，能以包容的心態(tài)看待多元文化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

二、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)融洽的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

以往語(yǔ)文課堂，之所以無(wú)法吸引學(xué)生關(guān)注力，便是因很多教師忽視學(xué)生的感受，將提升其語(yǔ)文成績(jī)作為主要教學(xué)目的。為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文解題能力與思維能力“雙向”提高，教師應(yīng)具有教學(xué)反思意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造愉快、融洽的課堂教學(xué)氛圍，使他們的注意力被教學(xué)內(nèi)容所吸引，思維跟著教學(xué)引導(dǎo)不斷深化。并且，教師應(yīng)一視同仁的對(duì)待學(xué)生，對(duì)其施以鼓勵(lì)教育，注重與學(xué)生間的溝通。另外，應(yīng)突破常規(guī)教學(xué)中定式講授的局限性，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂。

譬如：在部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的授課中，教師可以微課施教使學(xué)生走進(jìn)外表“溫晴”、內(nèi)心“溫婉”的濟(jì)南。使學(xué)生一覽冬季的濟(jì)南之美，以對(duì)比教學(xué)的方式，使學(xué)生將濟(jì)南與故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，調(diào)動(dòng)他們的多感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力的協(xié)同發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的理解，使其在飽覽美景、深入思考的同時(shí)，深刻的體會(huì)作者對(duì)自然、生活、祖國(guó)的熱愛(ài)。

（二）重視多元教學(xué)的整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，教師還需具有教學(xué)整合意識(shí)。譬如：引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)方式的融合應(yīng)用等。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其感受漢語(yǔ)言文化的博大精深，具有學(xué)好語(yǔ)文、研讀經(jīng)典著作的意識(shí)。

為此，可舉個(gè)筆者的教學(xué)實(shí)例：在部編七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》施教中，引入翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自行預(yù)習(xí)并匯總疑惑之處。在課堂中先以小組合作的方式進(jìn)行討論、解答，再通過(guò)多邊互動(dòng)破解生生合作的遺留問(wèn)題。同時(shí)，向?qū)χ竟中≌f(shuō)感興趣的學(xué)生推薦《山海經(jīng)》、《搜神記》、《聊齋志異》等青少版的整本書(shū)閱讀。以教學(xué)為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)他們的文學(xué)審美能力，并記錄自身的閱讀感想、對(duì)富含哲理的內(nèi)容進(jìn)行摘抄。這便需要教師深研部編教材，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，能夠促進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)的與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，避免以定式授課，讓課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生局限性。一方面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在過(guò)度依賴;另一方面，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生該學(xué)科枯燥、無(wú)趣的既定印象。

（三）組織多樣性實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

我國(guó)作為歷史悠久的世界文明古國(guó)，既有著璀璨的民族文化，也富有深厚的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)重視將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)的素材，促使學(xué)生了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，充分地發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科育人的優(yōu)勢(shì)，提升中學(xué)生的文化自信與民族自豪感。為此，教師還可以組織多樣性的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

譬如：在部編九上《智取生辰綱》教學(xué)后，組織舞臺(tái)短劇表演，使學(xué)生走進(jìn)文本，感受主人公的內(nèi)心世界，讓其進(jìn)行《水滸傳》閱讀，有創(chuàng)造性的再現(xiàn)后續(xù)故事。進(jìn)而，積極響應(yīng)新課標(biāo)號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。并可讓學(xué)生閱讀四大名著，以便感受傳統(tǒng)文化的熏陶，促使其形成文化自信，并豐富中學(xué)生的精神世界。同時(shí)，教師在面對(duì)不同興趣愛(ài)好的學(xué)生時(shí)，也應(yīng)當(dāng)尊重他們的興趣偏好，對(duì)其施以針對(duì)化的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、能夠清晰完整的表述自己的感想、并文從字順的記錄下來(lái)。此外，教師還可以展開(kāi)班級(jí)的閱讀辯論會(huì)，增進(jìn)師生間的溝通、了解，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，構(gòu)建良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展視閾下，創(chuàng)新施教方式，既有助于密切師生之間的教學(xué)互動(dòng)，更將促進(jìn)中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。從而，讓他們走進(jìn)漢語(yǔ)言文化，具有對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用于理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使其具有審美意識(shí)與文化理解能力。故此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)革新自身的教育理念，升級(jí)課堂施教方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)的中心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)感受、重視興趣激發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐小婷.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018（5）：21.

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[3]田佳星.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].溫州大學(xué)，2018（3）：23.