翻轉課堂教學模式在高校數學教學中的應用研究

粟其峰

摘要：翻轉課堂是近幾年發展起來的一種新型教學模式，其強調以學生為主體，以教師為輔助，讓學生可以做到自主學習、合作學習，從而強化學生對知識的理解、應用。在高校教育體系中，數學學科是一門公共基礎課，也是學生必須學習的知識，將翻轉課堂教學模式應用到高校數學教學中，可以獲得良好的教學效果，其合作學習也有助于學生非認知能力的培育。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;高校數學;非認知能力;應用

前言

在高校教育中，注重對學生的邏輯思維能力進行培養是十分重要的，而數學學科則是培養邏輯思維能力的關鍵課程。但是在實踐中很多學生對數學學習不重視，會將更多的注意力放在專業課程學習上，加上傳統的教師教學模式固定，難以激發學生學習主動性，不利于學生數學學習效果提升。鑒于此，高校數學教師可以嘗試將翻轉課堂教學模式應用到數學教學活動中。

1.高校數學教學中實施翻轉課堂教學模式的意義

對于翻轉課堂，是隨著教學改革全面推進下產生的新型教學方式，其主要是要求學生在課前，利用碎片化時間對知識進行自主學習，從而掌握知識的要點，并將自身在自主學習中遇到的問題詳細記錄下來。在進入課堂后，學生則需要針對自身學習中存在的問題，與同學、教師進行深層次的交流溝通，從而解決問題。翻轉課堂教學模式最顯著的特點就是“翻轉”，學生的課上、課下學習內容與過去教學發生了顛倒，在翻轉課堂教學模式下，學生不再是課上聽講，課下做題;而是課前學習、課上討論。這樣學生就會有更加充足的時間和空間開展自主學習活動，顯著提高了學生的自主學習能力。同時翻轉課堂上，學生需要針對自身自主學習中遇到的問題，與同學、老師進行相互交流，過程中的合作能力、與人溝通能力有助于提高大學生非認知能力，即通常說的“情商”“行商”。與傳統的教學模式相比較，學生更加喜歡翻轉課堂教學模式，也愿意在翻轉課堂教學下自覺的獲取知識，能提高學生的學習自信心。

2.高校數學教學中實施翻轉課堂教學模式的策略

2.1課前自學

在翻轉課堂教學模式中，課前學習是最為關鍵的一個部分，好的課前學習可以顯著提高翻轉課堂教學效果。所以高校數學教師需要特別注重對學生課前自學的引導。在實踐中，數學教師需要對學生的數學基礎、數學學習欲望、學習能力等進行全面分析，并結合教學內容為學生合理的錄制微課或分享好的教學視頻，并設計具體的學習任務單，讓學生可以根據學習任務單、微課，更好的開展數學自主學習活動。高校數學教師必須保證學習任務單的趣味性、引導性、系統性，以此指引學生能自覺的對數學知識進行探索。在實際中，為了調動學生課前自主學習熱情，教師可以通過設置懸念、創設情境等方式來調動積極性。學生在自主學習過程，如果遇到問題，還可以借助網絡平臺與同學、教師溝通，便于學生更加全面的掌握數學知識。

2.2課上討論

在翻轉課堂教學模式下，課上討論是學生知識內化的關鍵環節。高校數學教師在進入課堂后，需要對學生自主學習情況進行全面考察，并通過相應的習題來判斷學生自主學習情況，然后讓學生提出自己自主學習中遇到的問題，對其進行歸納總結，將學生分成多個小組，引導學生通過小組合作解決問題。高校數學教師在實施翻轉課堂教學模式，需要注意課堂重點應該放在解決問題、培養學生能力方面，具體來說，在進入課堂后，教師可以按照以下幾個環節開展教學引導活動：

（1）檢查課前學習情況，高校數學教師需要根據微課、自主學習任務單，通過提問、習題訓練的方式對學生的自主學習效果進行檢查。

（2）合作探究，在此階段，教師需要結合學生學習中遇到的問題，為學生創設相應的學習情境，對學生進行科學分組，然后讓學生針對問題進行合作探究。在學生合作探究過程中，教師不能高高在上，要參與到學生合作活動中，對學生合作情況進行把握，如果學生遇到問題，教師還需要及時對學生進行指導，便于學生更好的進行合作討論。

（3）成果展示，在此階段，教師要讓每個小組派出一個代表，將自己組的研究成果展示出來。其他小組的學生可以向這位代表提出問題，如果代表回答不出來，或者是回答不完善，可以讓小組中的其他同學補充說明。通過這樣的活動設置，可以在很大程度上促進學生對知識的理解，有助于學生知識內化。

2.3總結評價

當學生完成小組合作探究活動以后，教師還需要組織學生對本節課的知識進行系統歸納，同時教師要對學生進行相應的評價，促使學生可以更加全面的了解自身學習中的狀況，便于學生發展。

如教師在引導學生在學習微積分第一章函數的相關內容時，教師就可以在正式進行教學之前，對教學內容進行全面梳理，結合學生具體情況，制作相應的微課視頻，視頻一般不宜過長或過短，然后上傳到在線網絡學習平臺中，并為學生設置相應的學習任務點，讓學生在課前觀看完成。在課堂上，教師需要引導學生對自學的問題進行討論，為了強化學生數學知識應用觀念，教師還可以結合學生的專業引入相應的案例，如對于經濟學的學生，可以設置彈性消費案例，讓學生借助數學知識來解決具體問題。在課堂活動結束后，教師還可以讓學生針對自己沒有弄懂的地方，重新觀看微課，或者是與同學交流，促使學生能做到內化知識。

總結

在布魯姆的教育目標分類法中，提出要重視非認知能力的培育，大致就是通常所說的“情商”“行商”，采取翻轉課堂教學模式，能強化學生的自主學習、與人合作能力，這無形中就培養了大學生的非認知能力，尤其高校數學教學，這將打破純粹的知識傳授和邏輯思維的培養，對學生未來的發展而言將幫助更大。因此，在實踐教學中，高校數學教師必須結合學生發展需求，靈活的應用翻轉課堂教學模式，讓學生在自主學習、合作學習中實現各方面能力的提升。

參考文獻

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