基于詞塊理論的初中英語寫作教學思考

周雪云

摘要：對于初中英語寫作教學來說，這是一個教學重點和難點部分，為了提高學生的英語作文質量，教師需要改變以往落后單一的教學模式，引入新型教學理念，其中就可以依據詞塊理論進行寫作教學指導，在教學中引導學生認識詞塊，進而在作文寫作中嘗試運用詞塊，這樣對提高學生的英語寫作水平會產生重要的幫助。在初中英語寫作教學中，教師要優化組織課堂教學，重視呈現重點詞塊，引導學生合理運用詞塊銜接，確保作文的準確性和連貫性，還要開展有計劃性的寫作訓練，鍛煉提高語言輸出能力。本文主要圍繞基于詞塊理論的初中英語寫作教學實踐運用進行了探究，以供參考交流。

關鍵詞：詞塊理論;初中英語;寫作教學;運用

引言

寫作教學是一個具有開放性的教學內容，要求教師不斷更新教學知識和教學理念，跟上時代和教育發展步伐，逐漸為學生提供新的、可以學習的寫作技巧。面對新的時代背景，針對學生英語寫作難、寫作興趣低的現狀，從詞塊理論出發，探究這種理論在初中英語寫作教學中的具體實踐和作用，是目前各大中學正在實踐的一種方法。詞塊是十分常見的教學內容，如果教師在實際教學中重視引導學生對詞塊進行清晰了解，讓學生能夠在句子中對詞塊進行合理搭配，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升其英語寫作能力，顯著增強英語教學質量。

1 詞塊理論的概述

詞塊由多個詞匯組合而成，它具有語法功能及詞匯特征。據相關專家學者研究得出，詞塊理論具有以下特征：（1）詞塊是語言詞匯的結合體。（2）準確表達一些語句或短語的含義。（3）詞塊具有語境優勢，在使用時能得到進一步的升華。根據詞匯的表達和語法功能，可進如下分類：①兩個或兩個以上的單詞組合，即固定詞組，如long years ago、all the time 等。（2）修飾搭配詞，促進后者詞匯的表達效果，可修飾名詞或動詞，一般在動賓或者名詞性詞組中，如beautiful and smart girl、jump high and fast等。（3）習慣性用詞，常表現為固定搭配或完整的句子，如No pain，no gain（不勞無獲）、Empty bamboo basket（竹籃打水一場空）等。（4）具有導語特征。這類詞塊主要用于承接后句或引入文章主題，如In a word、in a short等[1]。在初中英語寫作教學中運用詞塊理論具有重要意義，有利于提高學生的英語寫作技巧，培養綜合語言表達能力，還能擴展學生的知識面。

2 詞塊理論在初中英語寫作教學中的運用

2.1優化組織課堂教學，重視呈現重點詞塊

教師要很好地整合教材內容，把與新單詞進行搭配的重點詞塊列在黑板上，重點放在語言中最常見的詞型，教授學生詞塊的類別、意義和結構，并訓練學生自己找出詞塊，引導學生以“型式化詞塊”（完全預制或部分預制的詞塊）為單位進行詞匯的輸入、儲存和提取，讓學生形成詞塊意識，并能把該詞塊與適當的詞語運用串聯起來，結合適當的語法形式加以使用[2]。例如在句子“I often see her play the piano in the school”中，要求識別出see sb do sth.這個詞塊.教師在課堂上展示和講解重點詞塊時，要盡量提供內容豐富、語言生動活潑，學生比較感興趣的例句，或讓學生自編句子，如Whether tomorrow is fine or not，we will have a picnic.鼓勵學生借鑒課文的經典例句、英語諺語和名言警句進行句子仿寫，如Where there is love，there is hope.都將有助于調動他們英語學習的積極性和主動性。

2.2合理運用詞塊銜接，確保作文的準確性和連貫性

詞塊一般有固定的語法結構與環境，假如學生能夠從自己的詞庫中提取詞塊，就能夠有效減少作文中的錯誤，提升寫作的準確性。對這些固定結構的詞塊，只要進行稍微的加工，就能夠組成完整的句子[3]。詞塊中包含了很多內容豐富且具有銜接作用的詞，如表示轉折的however， instead of等;表示時間的at first， as soon as for等。在介紹旅游景點時，教師可引導學生運用固定的詞塊來表達，如某地+has a long history of...years，介紹當地有多久的歷史。除此之外，還有表示起因結果以及遞進等的詞塊，because of， as a result， in addition等，這些詞塊的運用也能夠有效豐富文章的內容，提高文章的層次感，同時還能夠使整篇作文更加連貫。

2.3開展有計劃性的寫作訓練，鍛煉提高語言輸出能力

通過對詞塊理論的分析研究，最終的教學目標是要引導學生真正運用到作文寫作中。所以初中英語教師在引導學生認識詞塊理論之后，為了更好地體現出其巨大的教學價值，應該組織開展有計劃的寫作訓練，這是促使學生真正鞏固掌握這一理論的有效方法途徑。學生根據寫作主體，通過不斷的寫作練習，可以更加熟練的運用詞塊，也可以建議自己對詞塊的掌握情況，從而做到查漏補缺，鍛煉提高語言輸出能力[4]。筆者認為，教師可以每周讓學生上交一篇英語作文的任務，作文題目圍繞本周所學課文，題目自擬，并對這種寫作提出一定的要求，如規定詞塊數量，特別是固定短語和諺語的使用。在筆者所帶的班級中，檢查學生所上交的英語作文發現，很多學生在每篇文章里運用了一到兩個諺語，日積月累，學生逐漸養成使用諺語來幫助論證作文論點的習慣，這樣作文顯然更具亮點。

結語

總之，在初中英語寫作教學過程中，詞塊教學法的應用可以激發學生的英語學習興趣，顯著提升學生的英語寫作能力。所以在實際教學活動中，教師需要提高對詞塊教學的重視力度，在教學中不斷地進行實踐與探索，對詞塊教學法自身所具備的優勢進行充分發揮，從而突破英語寫作教學這個難題。

參考文獻

[1]蔣雪峰.運用詞塊理論，提高初中學生英語寫作能力[J].校園英語，2018（15）：89.

[2]張自愛.詞塊教學法在初中英語寫作教學中應用的實證研究[J].長春教育學院學報，2017（12）：25-27.

[3]馬彩群.如何利用詞塊理論提高學生的英語寫作水平[J].英語教師，2018（13）：120.

[4]楊俊.初中英語寫作教學詞塊理論應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.