小學語文課堂提問存在的問題與對策探析

蘇日娜

摘要：要想提高小學語文課堂提問的有效性，必須改進提問教學的不足之處，妥善解決提問環節存在的諸多問題。語文教師發揮作用，耐心指導小學生積極思考、回答問題、學以致用，對于他們身心的健康成長，學科成績的不斷進步，語文思維的充分活躍而言大有助益。學生不再處于被動地接受狀態，形成和諧的師生互動關系后，語文教育特色盡顯，提問教學工作必然走向更大的成功。本文具體分析了小學語文課堂提問的問題及有效改進的對策。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;相關問題;對策分析

引言：提問是引導學生展開學習的重要教學手段之一，好的問題能夠激起千層浪，充分激發學生的學習興趣，增強他們的學習信心，調動他們的主動探究積極性。語文教師應該摒棄傳統觀念，及時改進課堂提問的不足之處，并且優化提問教學的效果，促使小學生學習知識、學以致用、個性化發展，期待他們突破自我后，成為不可多得的優秀人才。解決小學語文課堂提問中存在的問題很難一蹴而就，進行相關策略的總結研究、應用分析至關重要。

1、小學語文課堂提問存在的問題

在小學語文的課堂教學中，提問引導小學生積極思考的必要性不言而喻，教師尊重學生們的主體地位，幫助他們養成良好的學習習慣，通過問題的獨立思考，逐漸地適應自主學習、自主探究等，徹底打破傳統模式，語文教學以生為本，后續教學活動的開展也將變得異常順利[1]。可是，在諸多因素的干擾影響下，語文課堂的提問教學現狀不盡人意，相關問題具體表現為：第二，教師提問過于頻繁，不論學生是否喜歡、是否期待，一味地進行灌輸指導毫無意義;第二，教師仍占據著主導地位，要求學生這樣學習、那樣思考，很少給他們自主分析相關問題的機會，導致小學生的學習興趣不高，探究熱情不足;第三，教師雖然提出問題，卻不了解小學生的理解情況，提問后馬上進行理論的引導，致使學生被動思考，盲目記憶，語文思維不夠活躍，學習效果大打折扣。過于形式化和表面化的課堂提問，已是制約小學語文教育深化改革的主要問題。

2、小學語文課堂提問的改進對策

2.1改進教師提問技巧

在課堂中不同時刻提問會產生不同的教學效果，這也就意味著教師要善于把握最佳提問時機，才能夠在有限的教學時間里達到最好的提問效果。在課堂初期學生思維清晰、專注，這時提一些記憶性的問題，不僅能幫助學生復習上節課所學內容，而且能使學生盡快將注意力集中本節課;在課堂氛圍達到最佳狀態時，可設計一些重點培養學生問題分析能力的問題，以加深學生理解所學的內容，保持積極的思維狀態;當進入課堂尾聲，學生注意力渙散，提一些非知識型問題，可以有效防止學生非學習性行為的出現，如走神、聊天等。

2.2課堂進行發散提問

發散性提問對于小學生個性化的形成具有現實意義，這是思維和思維之間多向的聯結和擴散，能夠培養學生的想象力與創造力。發散性的提問本質上就是存在開放性的色彩，語文教師要給予學生自由想象的空間，而非用所謂的正確答案束縛學生的思想。比如，在作文教學中，教師可以先在黑板上畫一個圓圈，讓學生們思考老師畫的這個圈像什么？有的同學說像太陽，有的同學說像鐵環，有的同學說像手表的圓盤。在這種啟發式和發散性的提問中，學生會逐漸了解教師的良苦用心，認識到作文的寫作無需局限于某一層面，而是可以從多個角度、多個方面思考問題，要善于觀察生活并在其中找出異同點。在閱讀課、作文課等多樣化的語文課堂中，提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能的重要手段。

2.3適當提問耐心解答

其實，有時候學生會有自己的想法，就是因為沒有足夠的時間去表達，從而消減了學生積極去思考和表達的熱情。當學生面對一些有關于自己想法的問題的時候，且其他同學會產生不同觀點的時候，作為教師就可以利用這樣的機會，讓學生用自己的觀點去說服別人，以鍛煉學生的思辨能力。比如，講到《幸福是什么》這篇課文的時候，教師在沒有進入文章閱讀之前就可問學生：大家現在覺得自己幸福嗎？大家眼中的幸福是什么呢？小學階段的孩子都比較單純，所以他們對于幸福的定義一般只是簡單欲望的滿足，比如好吃的糖果、飯菜等。教師在講解到“十年之后”的前一段的時候，可以問學生：現在你們明白幸福是什么了嗎？同時還可以將文中“義務”一詞單獨拿出來讓學生進行探討：那么義務和幸福之間又有著怎樣的聯系呢？如果學生還不明白，那教師就帶著問題繼續往下閱讀文章，最后再引導學生思考，讓學生感悟故事的內容，懂得幸福是什么，以此培養學生獨立思考的能力。

2.4拉近師生間的距離

很多學生在課堂上不愿意或者不敢回答問題，究其原因是由于課堂教學氛圍過于沉悶與嚴肅，所以教師要優化課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生愿意回答問題，從而提升課堂教學效率。教師應該放下自己的教師身份，與學生平等探討[2]。比如，在教學中，教師可以激勵學生在課堂中提出疑問，依據學生的質疑，師生展開辯論。在辯論的過程中，可以讓學生降低對教師的畏懼心理，并促使他們學到更多的語文知識。學習《畫楊桃》這一節課時，筆者故意得出這樣一個結論：我認為楊桃只有一個形狀。學生聽到筆者下定的結論之后，面面相覷。見此情況，筆者鼓勵學生：“同學們，你們可以提出自己的反對意見。”之后，有一個學生站起來說：老師，我認為每個人的角度不同，所以看見的事物是不一樣的。筆者詢問這位學生是否能夠舉例證明，這位同學思考之后，走上講臺，拿起一支粉筆，將粉筆與地面平行，詢問第一排的同學，看見粉筆是什么形狀，再詢問靠窗戶的同學看見粉筆是什么形狀，最終得到的答案是處在不同位置的同學看見的粉筆形狀是不一樣的。至此，筆者告訴這位同學他說服了我，而且他的論證方法非常正確。

結束語

總而言之，如何讓課堂提問更加有效，是教師必須思考的問題，這對于教師與學生來說都是比較大的挑戰。在教學中，教師應克服傳統教學中的弊端，創新自己的教學形式，尊重學生之間的差異，在課堂上注重尊重學生的主體地位;學生應與教師多多互動，認真聽講，思考教師提出的各種問題，如此，才能讓課堂提問變得有效。

參考文獻

[1]李月征.小學語文課堂提問的有效教學[J].新教育時代，2019（25）74-75.

[2]馬秀秀.如何提升小學語文課堂提問的有效性思考[J].軟件，2019（08）100-101.