小學數(shù)學分層異步教學的實施

林冠珍

摘要：新課改不斷深入，小學數(shù)學課堂的教學方式多種多樣，結(jié)合小學生的實際需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學服務，幫助學生們實現(xiàn)學科成績的進步，認知水平的提升，抽象思維的充分活躍等至關(guān)重要，數(shù)學教育獨具特色，師生關(guān)系更加和諧，才有利于各項育人計劃的高效執(zhí)行。應用分層異步教學法，鞏固學生們的認知基礎，教師做到因材施教，指導工作有序推進，更多學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學課程的魅力所在，個性化發(fā)展之路也將走得一帆風順。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;有效實施;對策分析

引言：通過構(gòu)建分層異步教學模式，有效實施分層異步教學方法，數(shù)學教師扮演“引導者”的角色，幫助學生學好基礎的知識，學以致用所學知識，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，進一步提高教學質(zhì)量和課堂效率，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，就能培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。筆者特意憑借多年的教學經(jīng)驗，關(guān)于小學數(shù)學課堂分層異步教學的有效實施進行了相關(guān)策略的總結(jié)，希望能為其他教師優(yōu)化教學設計，助力小學生的全面發(fā)展提供參考。

1、小學數(shù)學分層異步教學的實施意義

首先，實施分層異步教學，打破傳統(tǒng)教學模式，數(shù)學教師更新了教學觀念，并結(jié)合小學生的實際情況、發(fā)展水平等，引領(lǐng)他們在良好的課堂氛圍里積極思考，學生不再處于被動地接受狀態(tài)，善于分析數(shù)學問題，自主探究收獲頗豐，更容易達到有效學習及學以致用的目的。其次，實施分層異步教學，使小學數(shù)學的課堂互動更有針對性、目的性，教師尊重學生們的主體意愿，鼓勵他們做課堂的真正主人，并給予他們獨立思考的機會，充足的自學時間，輔助作用十分突出，遠比一味地灌輸指導好得多[1]。小學生有興趣、有能力開展深度的學習，就可以在學習活動中有更加出色的表現(xiàn)。最后，實施分層異步教學，考慮到小學生身心發(fā)育還不成熟，教師滿足他們的好奇心，打開他們的智慧之門，形成和諧的師生互動關(guān)系后，學生學習數(shù)學知識，分析理解數(shù)學問題，期間掌握更多的學習技能，他們獲得了一定的成就感，產(chǎn)生了極高的探究熱情，優(yōu)質(zhì)完成規(guī)定任務后，分層進步，共同成長，都將成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

2、小學數(shù)學分層異步教學的有效實施策略

2.1分層教學目標

為了發(fā)揮分層異步教學在小學數(shù)學教學中的作用，需要及時對教學目標進行分層，整個過程要堅持“因材施教”的原則，以此保證小學數(shù)學教學的針對性及有效性。在進行實踐教學中，教師需要將學生劃分為“學習速度快、學習速度慢”兩個級別的學生。對于學習速度快的學生，需要在保證其掌握基礎知識的條件下，設計一些難度更高的教學目標，避免學生因為學習過于簡單出現(xiàn)厭倦心理;對于學習速度慢的學生，需要將教學目標集中在基礎知識方面，確保學生能夠真正理解數(shù)學知識，避免學生因為學習過難，喪失學習信心。如進行“平行和相交”這一課程的教學過程中，可以將教學目標劃分為兩個層次，第一就是使學生能夠通過生活中見到的斑馬線，認識并感知到平行線;第二就是在認識平行線特點的基礎上，使學生能夠利用工具畫出一組平行線，使學生能夠熟練運用數(shù)學知識。通過合理劃分教學目標，能夠有效保證學生的學習效果，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。

2.2分層設問練習

在分層異步教學課堂上，教師應在提問環(huán)節(jié)進行分層設問，使不同層次的學生都能參與到問題當中[2]。在提問的過程中，針對不同層次的學生，教師應明確設置相應問題，并且一步步引導學生分析問題、解決問題。對同一個問題可以采用多種問法，層層遞進，這樣既能夠滿足不同層次學生的學習要求，又可以使問題連貫，利于知識的理解消化吸收，保證大部分學生能夠理解基礎的問題，同時又可以學習到發(fā)散性、開放性的知識，拓寬其知識面。如學習“計算長方形和正方形的面積”時，教師可以設置兩個難易程度不同的問題：一是要求學生測量出數(shù)學課本的長和寬，再根據(jù)長方形面積公式計算出數(shù)學課本的面積;二是設置一個生活情景問題，家中一個房間的寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，問學生這個房間一共用了多少塊地板。在課后，也要讓學生進行分層練習。摒棄作業(yè)“一刀切”模式，針對不同層次的學生設置基礎課后練習和拔高練習，并做好銜接和過渡，減輕學生課后負擔。

2.3分層評價教學

小學數(shù)學的教學評價是分層異步教學法實施過程中容易被忽略的一環(huán)，但卻是實施教學策略的重要步驟。更加合理精確地安排教學評價，有助于提升小學數(shù)學分層異步教學實施策略的綜合性和系統(tǒng)性。首先，教師可以開展學生自評，在每堂課結(jié)束或者每個教學章節(jié)結(jié)束時，由學生進行自我評價[3]。小學生一般還不太理解評價的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節(jié)課學到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對所學內(nèi)容的理解等等。學生先進行自我反思，而后教師可以挑選幾個同學進行評價發(fā)言，等于說對課堂也做了一個完整的總結(jié)。其次，教師也可以開展自評，向同學們介紹自己安排和布置這節(jié)課都做了哪些工作，幫助學生理清知識點之間的關(guān)聯(lián)性。如教學“圓”一節(jié)時，教師準備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動話題等等。教師通過學生評價對本節(jié)課的安排進行回顧反思，學生通過教師的評價能更準確把握課堂內(nèi)容。此外，教師可以在學生課后作業(yè)中寫下評語，或者安排學生不記名寫評價小紙條，這樣師生互評。分層教學基于學生的個性差異，從個體實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標。而評價多元分層則可以令每個學生都有機會獲得成功的體驗，有助于提升分層異步教學的效率，從而為落實新課程知識技能目標、激發(fā)興趣、增強自信等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)束語

總而言之，分層異步教學體現(xiàn)出教育改革時代下，小學數(shù)學教育的人性化、合理化特征，是充分尊重全體學生的具體表現(xiàn)。這是一條提升全體學生素質(zhì)、能力、學習基礎的重要途徑，一線教師必須重視起來，在實踐中總結(jié)出更多優(yōu)秀的實踐方法。

參考文獻

[1]張成月.小學數(shù)學分層異步教學策略的有效實施[J].教育教學論壇，2018（7）211-212.

[2]劉建云.分析分層異步教學法在小學數(shù)學課堂中的有效應用[J].課程教育研究，2018（31）42-43.

[3]李雪梅，張芳.小學數(shù)學課堂分層異步教學的應用研究[J].教師，2019（2）159-160.