小學語文經典朗讀教學的問題與對策研究

李冬粵

摘要：近年來，經濟快速發展，社會不斷進步，小學語文教學質量在不斷的提高。對于小學語文教學工作者來說，培養學生朗讀能力直接影響著教學內容的整體質量和豐富性。而在當前的小學語文教學過程中，培養學生的朗讀能力就是重要的教學方法。因此在小學語文教學中需要對學生朗讀能力進行合理的培養，最大程度地完成小學語文教學質量的綜合提升。當前的朗讀教學工作開展存在一定的差異性，直接影響了學生整體能力的提升，所以結合相關的科學教學手段最大程度地提升教學質量，全面保證學生的語言表達能力，提升其整體的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;問題;對策

引言

小學語文是小學教育的重中之重，朗讀方面的學習在小學階段的地位舉足輕重！教師在教導小學生朗讀方面知識時應當知道，學習朗讀方面的知識不僅是讓學生表情達意的重要依據，還是語文教學過程上比較重要的一部分。如果學生不在小學這個啟蒙的重要階段好好學習朗讀能力，那么對于高年級的語言學習與應用，將是會非常吃力的。所以小學語文教師在教學的過程中，應當運用各種不同的教法，給學生傳授朗讀的讀法、技巧等知識。不能忽視的是，當今還是有很多小學語文老師都不重視學生朗讀能力的培養，把時間都放在學生的書寫教學上。如何讓孩子的朗讀能力提高呢，這成為了當今小學語文教師的一大難題。

1在小學語文教學中培養學生朗讀能力的重要性

①知識的趣味性與學生接受程度成正比，通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯系上下文和自己的積累推理課文中有關詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。②對促進學生的個性化發展、提升教學質量具有重要作用。在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識，發揮學生的主體性。小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生的潛力，激發學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性。

2小學語文經典朗讀教學的問題

2.1學生朗讀時間不足，朗讀內容不夠豐富

新課標下，小學生開設的課程已經相當繁雜，擠壓了學生大量的朗讀時間，語文朗讀時間不夠充足，整體的朗讀內容不夠豐富。就當前的語文教學來說，教師講解、學生互動、疑難解析等占據了很多課堂教學時間，朗讀教學剩余的時間微乎其微。加之語文教師對朗讀教學的認知不足，認為朗讀會耽誤課堂教學時間，所以教師根本不愿意過多的進行語文朗讀教學。這些問題直接導致學生沒有較長的朗讀時間，教師不能對朗讀的教學方法進行整體研究，限制了學生理解能力的發展，降低了教學質量的提升，更談不到學生閱讀內容的豐富性了。

2.2朗讀內容比較單一，內容不夠豐富

學生才是學習的主體，教師要找準學生在學習中所處的位置。如果運用多元化的教學方法，把朗讀方面的知識靈活變通地交給學生，那么學生在學習的過程中就能感覺到朗誦可以給他們帶來快樂，還能夠吸引學生對于語文朗讀的關注度。然而在實際運用中，大多數的小學語文課堂上，采用的仍是老舊的朗誦教學方法，教師只是讀某一段固定的課文，這些朗讀方法固然沒有錯，但是卻給學生朗讀方面的發展增加了諸多阻礙。學生朗讀如同是完成任務一般，并不能為學習語文課文提供多大的幫助，這樣一來，學生對朗讀的熱情會逐漸降低。

3小學語文經典朗讀教學問題的對策

3.1營造良好的課堂教學環境，有效提升學生朗讀能力

學習環境對學生學習具有較為重要的意義，所以在朗讀教學的實際過程中需要創設合理的學習環境，讓學生能夠在好的環境中融入到知識學習過程中。首先，要指導學生在學習新課文的時候會自己把課文讀通順，畫出文章中存在的生僻字，畫出自己讀不懂的句子，學會在朗讀中質疑。其次老師聲情并茂的范讀課文，用老師的激情引起學生的共鳴，在指導學生分段式的閱讀課文，把課文讀流利，這時候可以采用多種形式的朗讀使學生融入到課文所描述的故事或情景中去，也可以讓學生結合課文插圖感知課文所蘊含的道理。然后讓學生們有感情的去品讀文章，品出人物的感情、品出課文所要告知的道理、品出自己言行的參照物。最后，在品讀研讀的基礎上熟讀成誦，把課文內容內化為自己的人文素養。

3.2引導學生在朗讀時進行想象，激發學生朗讀興趣

在引導學生朗讀的時候，多多運用一些有趣的方式，可以加深學生的記憶，進而提升學生的朗誦能力。比如在學習《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師可以利用多媒體放出一些廬山景色地圖片，引導學生進行朗讀，使學生更加深入地理解詩詞的意境與作者的心情。再比如《美麗的小興安嶺》這一課文，教師運用情景創設法來進行教學，多播放一些小興安嶺的美麗景色的視頻，配合令人舒緩的輕音樂。用以激發學生探索小興安嶺美景的欲望，從而主動舉手起立，迫不及待地想要描述看到的壯麗景色。有一些課文也可以用角色扮演的方式來朗讀，學生在學習這篇課文時積極舉手發言，揣摩課文中人物心理，不知不覺中掌握了應該掌握的知識，知道了朗讀的樂趣，在以后的朗讀教學中繼續積極地學習，提升朗讀能力。

3.3將學生置于課堂主體位置

語文教師當前階段，需要改變傳統教學觀念，明確學生在學習過程中主體意識的重要性，需要將學生放置于課堂的主體位置，同時還應該根據學生當前階段的基礎水平，調整教學流程，并為學生選擇與其能力相符的朗讀素材，創新教學模式，通過這種方式，調動學生參與朗讀活動的積極性，營造和諧歡愉的課堂環境，確保學生可以從容的參與朗讀活動。與此同時，將學生放置于課堂主體位置，可以激發學生參與朗讀活動的積極性，這樣對教師順利推進教學工作也有極大的幫助。

結語

對小學語文教師和小學語文教學的研究者來說，朗讀教學法雖不能算一個全新的課題，但在運用時，仍沒有達到得心應手的程度，還存在不少問題需要做深入的探討。只有厘清小學語文閱讀教學策略建構中朗讀的定位和內涵，才能在教學中正確使用朗讀教學法，避免陷入使用誤區，讓朗讀教學法在閱讀教學中發揮應有的作用。

參考文獻

[1]張金芬.小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].學周刊，2017（25）：133-134.