小學數學教學　思維發展策略探討

王世會

摘要：興趣是學生進行一切學習活動的唯一動力，但是很多教師在教學的過程中并沒有從激發學生興趣的角度去設計問題，使得學生對課堂問題毫無興趣而影響整個課堂教學質量。為此，筆者認為要想全面提高小學數學教學水平，教師必須優化問題設計，通過引發學生積極思考將課堂氛圍推至最高點，從而實現高效教學。

關鍵詞：小學數學;教學思維發展;策略探討

引言

數學思維對于學生在實踐中探索、學習、發現和解決問題的能力有著一定的幫助。學習數學思維方式應該轉變舊的教育理念，打造新的教學方法，不要盲目灌輸知識，而是要用有趣的教學方式來激發學生對數學的興趣，開放學習思維，進一步培養學生的思維。

1創新思維能力的培養要結合學生的學習特點

讓學生樹立學習的信心。作為小學數學教師，我們在教學過程中要充分考慮到學生的學習情況、年齡特點和興趣愛好，通過對學生多方面的觀察，總結出每名學生各自的學習特點，在教學過程中有針對性地進行施教。對學生學習特點和個性特點的觀察，教師可以通過對學生生活方面的接觸來綜合了解他們的真實想法，從而有針對性地對學生進行方法指導，進一步提高學生的創新思維能力。例如，在教學《小數乘法》這一內容時，教師可以先通過問題引入：同學們喜歡放風箏嗎？一個風箏5.5塊錢，買3個需要花多少錢？教師先通過提問的方式活躍課堂氣氛，隨后讓同學們自主預習，在預習的過程中回答教師提出的問題，計算出結果。有的同學擅長計算，用直接相乘的方法;有的同學擅長邏輯，用3個數字相加的方法。在面對不同的計算方法時，教師要給予同學們正面的鼓勵和回應，激發學生學習的信心。

2設計適度型問題，培養學生敏捷的思維能力

問題設計的好與壞會直接影響課堂整體質量，尤其是在小學數學教育階段。在這階段的學生剛剛步入新的學習環境，對任何新的事物都具有超強的好奇心，但是年紀尚小，且思維認知能力還不成熟，對于較難的知識點依然存在理解不透的問題。因此，教師應為學生設計難易適度的問題。所謂適度就是指設計的問題既要符合大多數學生的認知規律，又要適合學生綜合能力發展以及知識的拓寬。倘若所設計的問題沒有結合學生的實際情況，會使學生對其望而卻步，不能有效激發學習熱情，這對學生來講無疑是十分不利的。不僅不能誘發他們的學習動機、有效培養他們敏捷思維能力，也不能推動課堂教學順利而高效的進行。因此，小學數學教師必須為學生設計難易適度且有助于他們學習的問題，盡量保證每一節教學問題的設計都能夠滿足學生的學習需求，久而久之就能誘發學生的學習動機，使其思維積極性自然而然產生。同時，教師在學生遇到問題和疑惑時也要及時給予一定的幫助，對其進行適當的啟發和點撥，從而有效培養學生敏捷的思維能力。

3讓學生勇于提出問題，激發學生的創新思維

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話很好地闡釋了學習和思考之間的關系，充分揭示了懷疑的重要性。因此，教師在教學過程中，要讓學生勇于提出問題，在提出的問題中了解學生對知識點的掌握情況，通過問題實時了解學生學習的動態情況。例如，在學習《三角形》這一節課的內容時，教師可以通過多媒體的形式播放有關教學內容的圖片，然后向學生提出問題。如，同學們在生活中見過這幾個圖形嗎？你們知道它們有什么特點嗎？通過一系列問題的提出，學生的思維不知不覺參與到課堂教學中。此外，教師還可以通過引導問題，如“三角形具有穩定性的特點”，這一說法是否正確。教師通過問題引導，讓同學們勇于提出自己的質疑。

4創造情景，培養學生的邏輯思維能力

數學是一門對縝密邏輯思維能力要求極高的學科，它總是一環扣一環，新知和舊知相互交替。培養學生的邏輯思維，首先要做的是強調學生觀察事物要更敏銳和仔細，其次便是對于已經學習過的知識，要求完全掌握并且可以熟練地運用于應用題之中，最后便是導出新知并自我總結。例如，教師可以經常出一些頭腦風暴的題型來考學生。學習加減法的時候，教師可以運用巧算，讓學生計算從一一直加到一百。一開始有的學生會傻算，既費時又費力。但是教師可以引導學生運用湊整法，直接用一和九十九相加，二和九十八相加……以此類推最后得到五十個一百和一個五十，就可以很輕松地得出答案。亦或是在學完多邊形后，考察學生對于多邊形的知識的掌握程度。進行快問快答，最穩定的且邊最少的圖形是三角形;兩條對邊相互平行的平面圖形有平行四邊形、長方形、正方形;對角線相互垂直的平面圖形有菱形和正方形……。還有很經典的題型，如田忌賽馬，雞兔同籠等。這些都是培養學生縝密邏輯思維能力的好助手，教師可以加以運用，讓學生在數學思維道路上越挫越勇。

5設計生活型問題，培養學生思考能力

小學階段的學生本身就具備一定的認知能力，對待教師所設計的問題也有自己的見解和想法，但是很多教師在設計問題時并沒有參照學生的實際生活，設計出的問題往往偏離學生的生活實際，使得學生對這些問題產生陌生感，這便沒有了學習的欲望。這會影響整體課堂質量，同時也不利于提高學生綜合能力。因此，在教學過程中，教師所設計的問題必須貼近學生實際生活，所有的教學活動也應建立在學生的認識能力范圍之內，還要與學生已有的知識經驗建立聯系，進一步結合學生的實際情況為其設計生活型問題。通過設計有思考有價值的問題，我們可以激發學生的學習興趣，進而有效培養學生的思考能力。學生一旦對某件事物產生濃厚的學習欲望，就會積極主動地參與到教學活動中去，進而將整體課堂教學氛圍推至最高點，實現促進學生全面發展以及提高課堂教學質量的目標。

結束語

綜上所述，要想全面提高小學數學課堂教學質量，必須優化問題設計。我們可以設計適度型、探索型、生活型、啟發型、比較型、聯想型、開放型、互逆型的問題。這些問題的設計類型都要符合學生的心理特點，對提高學生綜合能力和課堂效率具有促進作用，從而推動我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]趙福勝.小學數學教學思維發展策略探究[J].課程教育研究，2019（21）：137.

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