歷史故事在初中歷史教學中的應用思考

黃昌宇

摘要：隨著新課改的不斷推進，初中歷史教學中應用多樣化、趣味性的教學方法，幫助學生們學好歷史知識，達到學以致用的目的，并將教學互動的過程變得異常精彩，促使更多學生真正愛上歷史課程，產生終身學習、個性化發展的意識，是歷史教師必須做好的重要工作。充分發揮歷史故事的重要作用，直接降低教學難度，豐富初中生的知識儲備，開闊他們的視野范圍，能夠提高整體的教學質量，教學實踐工作即可走向更大的成功，可謂一舉多得。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;歷史故事;應用分析

引言：有效結合歷史故事，充分激發學生們的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，引領學生一邊學習歷史故事，一邊產生深刻記憶，更加了解中國歷史的發展過程，他們不再處于被動地接受狀態，學科成績隨之進步，認知水平隨之提升，才有機會突破自我，以后為社會現代化建設做出巨大貢獻。初中歷史的課堂教學，因為歷史故事更精彩，筆者作為一線教師，現憑借自身的教學經驗，關于歷史故事的有效應用進行了相關策略的總結研究，僅供參考。

1、初中歷史教學中有效應用歷史故事的重要性

在初中歷史教學中，合理有效地應用歷史故事，可以提升課堂教學的趣味性，充分激發學生主動學習的濃厚興趣;能夠優化師生互動的效果，妥善解決教學低效、授課形式化等問題;還將打破傳統的教學模式，進行初中生內在潛能的深入挖掘，引領他們找到正確的發展方向，集中全部注意力，充分了解歷史知識，學以致用所學知識，努力做好個性化發展的充足準備等[1]。另一方面，在初中歷史課堂教學的過程當中，通過引入歷史故事，直接開闊了初中生的知識視野，同時豐富他們的知識儲備，遠比教師一味地灌輸指導好得多。這樣一來，師生關系變得和諧，教學質量明顯提高，初中生認真學習歷史故事，積累豐富的知識經驗，一舉突破挑戰自我，也更容易創造出屬于自己的精彩人生，成為不可多得的優秀人才。

2、初中歷史教學中歷史故事的有效應用策略

2.1正確表達歷史故事

歷史故事給歷史教學帶來了一些新的活力，它是歷史課程教學的重要載體。在講解歷史故事時，教師要用準確的文字，靈活的語言、生動形象的圖片來描述，這樣才能夠對歷史知識做到準確的表述，讓學生對歷史知識有一個正確的認識，從而吸引學生的學習目光和好奇心，如果老師的語言不夠生動形象，學生就會對學習知識喪失信心，從而導致學習效率低下。如學習《甲午中日戰爭與“瓜分”中國狂潮》時，教師課前可展示甲午戰爭的相關圖片及影片，再通過故事教學法引入教學。講述到戰爭的殘酷時，教師可以結合形象語言和神態，如講到黃海大戰中致遠艦的事時，可以使用悲壯的語氣，直接渲染出鄧世昌和二百余名士兵犧牲時的氛圍，從而讓學生能夠感受到戰爭的殘酷。通過這些教學方法的有效結合，教師就可以充分調動學生的學習積極性，從而大大地提高教學質量。

2.2培養學生歷史觀念

初中歷史課堂上培養學生審辯思維，要求教師利用課堂提問，引發學生主動思考，敢于提出自己對史實的看法，并在課堂上主動討論，通過爭辯實現思維啟發。學生課堂上思考問題時，教師做好正確引導，避免學生走上思維誤區，學生反復思考并求證，整個過程中潛移默化的培養與提高審辯思維。教師引入一些紅軍故事，激發學生學習興趣。如教學《中國工農紅軍長征》這部分內容時，為了讓學生正確看待南昌起義的歷史價值，要求學生依據自己掌握的歷史知識總結中國共產黨對于大革命失敗的原因，并說出給后人留下哪些經驗教訓。這樣學生在課堂上相互溝通、討論，積極發表自己的意見。有的學生認為：大革命失敗的主要原因就是革命陣線內部出現問題，使得革命力量損失;有學生認為：中國共產黨在當時處于幼年期，并未深刻認識中國社會及革命問題等。這兩種說法都是正確的，前者客觀、后者主觀。通過提出問題，學生交流分析，逐漸形成批判性思維與觀點，提高思維靈敏性，并靈活運用歷史知識，促進學生審辯思維的提升。

2.3深入剖析歷史名人

教師講解歷史故事時，可從一些歷史名人入手，讓學生對這些歷史名人展開深入剖析，并不斷學習歷史名人身上的優良品質。如講述《辛亥革命》這一部分內容時，可向學生展示被稱為“100年來最感人的一封家書”——林覺民的《與妻書》。信中，作者委婉曲折地表達了自己對妻子的深情和對處于水深火熱中的祖國深沉的愛。他把家庭幸福、夫妻恩愛和國家前途、人民命運聯系在一起;把對妻子親人的愛和對國家人民的愛連為一體。全文感情真切，筆調委婉動人，讀后令人蕩氣回腸，具有強烈的感染力。學生讀后，無不為作者舍小家為大家的獻身精神所感動，對當時的歷史有了更深的印象。因此，在當前初中歷史課堂教學中，教師在向學生開展歷史故事教學模式時，應加強學生對歷史名人的了解和認識，使學生可以從這些歷史名人身上學習到相關的歷史精神，從而不斷提高學生的精神境界，促進學生形成正確的價值取向。

2.4有益補充歷史知識

在教學中，教師不妨利用歷史故事進行教材內容的有益補充。將教材內容和歷史故事進行有效地銜接，可促進學生歷史知識的有效學習，更好地補充學生們的知識儲備[2]。如講解《洋務運動》時，學生對于運動失敗的根本原因往往難以全面理解，此時就需要教師以鄧世昌的故事為背景，將鄧世昌成長的經歷利用PPT展示出來，首先展示救國理念→回國從軍、壯烈殉國的故事軌跡，其次對洋務運動的起源進行分析;最后對失敗的原因進行梳理，這樣就能更好地提高其說服力。

結束語

總之，新課程改革的要求、學生自身涉獵面的拓寬等因素要求教師改變以往靠說教完成教學的方式。通過在課堂不同的時間節點穿插歷史故事，能夠在有限的時間內幫助學生加深印象，快速吸收，達到舉一反三、事半功倍的效果。這也要求我們初中歷史教師要練好精心挑細歷史故事，恰如其分與課本內容相結合，課堂之上加以靈活運用等方面的基本功，才能使得歷史教學達到爐火純青的地步。與此同時，我們也應該看到，人文性歷史學科教學緊靠借助歷史故事這種方法是不夠的，讓歷史課變得有意思、有厚度需要一線教師們探索多種教學途徑，開展內容豐富的教學活動，多措并舉有序地推進歷史教學。

參考文獻

[1]張俊.初中歷史課堂的歷史故事教學分析[J].青海教育，2018（14）335-336.

[2]李成杰.初中歷史教學中歷史故事的應用研究[J].才智，2019（05）90-91.