小學(xué)語文閱讀教學(xué)理答策略研究

蔡青艷

摘要：語文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生之間基于文本進(jìn)行對話的一種過程，理答行為作為這一對話過程的關(guān)鍵組成部分，在實(shí)踐性較強(qiáng)的語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中理答行為“主客二元”問題突出，缺乏學(xué)生平等溝通的主體間性特征。好的理答可以讓語文閱讀教學(xué)的課堂充滿智慧，因此需要對小學(xué)語文閱讀理答策略進(jìn)行深入的研究，深入認(rèn)識提升小學(xué)語文閱讀理答質(zhì)量的重要性、全面了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)理答存在的問題以及小學(xué)語文閱讀教學(xué)理答優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);理答策略

引言

一直以來，有效理答都是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的最佳教學(xué)策略，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但是課堂中的理答并不是簡簡單單的問答，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中理答也是一種藝術(shù)，有效的理答才能夠達(dá)到有效的目標(biāo)，所以教師應(yīng)積極探索有效理答形式，利用語文閱讀理答的藝術(shù)來有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)實(shí)效性。

一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)理答質(zhì)量的重要性

語文閱讀教學(xué)理答行為指的是教師在語文閱讀教學(xué)中針對學(xué)生對相關(guān)問題的回答，選擇合適的理答類型并運(yùn)用科學(xué)的理答方式對學(xué)生給與的一種針對性、啟發(fā)性、有效性、個(gè)性化的評價(jià)與反饋，最終提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。語文閱讀教學(xué)理答分為言語理答與非言語理答，以言語理答為主。言語理答又包含診斷性理答、發(fā)展性理答、激勵(lì)性理答、目標(biāo)性理答這四種理答類型，這四種類型中又具體分為肯定、否定、表揚(yáng)等多種類型。高質(zhì)量的理答非常重要。首先，有利于提升小學(xué)教學(xué)問答的實(shí)效性。教學(xué)問答按照前后順序分為提問、候答、叫答、理答四個(gè)部分，教學(xué)問答始于提問，終于理答。有針對性、情感性的理答行為是對學(xué)生關(guān)于文本理解的一種恰當(dāng)反饋，這種反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)問答的收尾環(huán)節(jié)，是高質(zhì)量教學(xué)問答的重要保障，高質(zhì)量的教學(xué)問答又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。其次，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)的理答行為是教師對于學(xué)生文本理解的一種評價(jià)，高質(zhì)量的理答行為往往具有針對性、精準(zhǔn)性、情感性等特點(diǎn)，它關(guān)注學(xué)生的主體地位，“賞識”學(xué)生的閱讀思考、閱讀感受。再次，有利于幫助新手教師教學(xué)能力的成長。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)理答優(yōu)化策略

（一）、創(chuàng)新教學(xué)方式，做到因材施教

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，主要以閱讀文字解讀文字為主，小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文以閱讀的方式為獲取知識的途徑，無論是對知識和語言文字的積累還是對語言的運(yùn)用都要求學(xué)生具備一定的閱讀能力基礎(chǔ)。通過不斷擴(kuò)充閱讀信息資料量，并以此逐漸積累閱讀能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)過程中語言結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做到因材施教，結(jié)合優(yōu)等生、中等生與差等生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)創(chuàng)新以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在信息化普及的現(xiàn)在，教師可以在課堂上利用多媒體配合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握多種閱讀方法與技巧，營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）、利用課堂理答行為進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

好的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，我們可以利用課堂理答的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用課堂理答進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學(xué)生體會到課堂理答的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。我們利用課堂理答在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，我們在向?qū)W生講解《守株待兔》這篇課文的時(shí)候，可以利用課堂理答在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生把課文閱讀一遍，之后請學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行理答學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

（三）、重視理答預(yù)設(shè)，增強(qiáng)教師理答意識

在課前備課環(huán)節(jié)，教師要盡可能全面、充分預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)問答環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，不僅僅局限于預(yù)設(shè)學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的不足以及可能會出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師的教學(xué)觀念要“以生為本”開展教育實(shí)踐，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)還要強(qiáng)化“教學(xué)對話”的思維，構(gòu)建良好師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生理答對話。教師只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，強(qiáng)化了理答意識，才可能真正重視理答行為。

（四）、運(yùn)用理答收尾是課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆

一節(jié)課有開始那么就有結(jié)束，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中收尾環(huán)節(jié)必不可少。良好的收尾形式?jīng)Q定著整節(jié)課是否順利是否完整，所以，教師在傳授小學(xué)上語文閱讀知識的過程中也要注重收尾環(huán)節(jié)。以往的收尾環(huán)節(jié)都是教師為學(xué)生在講解一遍整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠獲得復(fù)習(xí)的效果，但是在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力根本不在學(xué)習(xí)上，因此，會大大降低復(fù)習(xí)的效率。所以，在收尾環(huán)節(jié)，教師可以合理地運(yùn)用理答進(jìn)行收尾，理答的形式能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力更加集中。教師可以在收尾環(huán)節(jié)時(shí)提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，并且這個(gè)問題與教學(xué)內(nèi)容要相符合，所以能夠深化學(xué)生對于閱讀知識的理解，獲得復(fù)習(xí)的效果。例如：教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀《圓明園的毀滅》教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用以下問題進(jìn)行理答收尾環(huán)節(jié)：假如同學(xué)們回到了100多年以前，如果你是當(dāng)時(shí)的皇帝，或者是擁有兵權(quán)的大臣，又或者是手握兵器的士兵，手無寸鐵的老百姓，那么同學(xué)們選擇一個(gè)角色進(jìn)行思考，你會怎么做？運(yùn)用這個(gè)問題將學(xué)生帶入到課文中，這個(gè)問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，深化其對課文閱讀的理解，所以運(yùn)用理答能夠使得收尾環(huán)節(jié)能夠更加完美。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生來說是枯燥無味的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效理答行為不僅可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能豐富他們的課堂生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生更好地成長，我們進(jìn)行了基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。我們在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學(xué)生的思維方式也得到拓展。

參考文獻(xiàn)

[1]辛穎.小學(xué)語文課堂教師有效理答的策略探討[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：92.