在樸實的音樂課堂中增添亮點

陳南真

低效的音樂課堂氛圍比較沉悶單調，甚至混亂無序。學生表現缺乏專注、飽滿的精神狀態。教師態度漠然，語氣比較生硬，語言不美，缺乏個性和創造力，教學方法單一，講授教學理念灌輸式，學生被動接受知識，活動形式化、虛化，教學評價單一，教學目標游離、偏移，教學效能有限。

作為音樂教師，我們該如何激發和引領學生主動參與課堂學習？如何在課堂上讓學生不時進發出音樂想象的火花，展現出可愛的律動，流露出欣喜的眼神？若能這樣，作為教師就會感到快樂和滿足。

一、激趣，光彩課堂

在音樂課程標準（2011年版）中，把培養音樂興趣置于一個十分突出的位置，不僅闡述了“以興趣愛好為動力”的課程基本理念，而且把增進學生對音樂的興趣列為音樂課程的目標之一。興趣是最好的老師，是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，如果教師的教學設計和授課方法是學生不愿或者不能接受的，那么一定不會取得好的教學效果。一堂能吸引學生注意力的好課必須要從學生的角度出發，了解學生需求，以最大限度激發學生的學習欲望。

1. 學生能否產生并發展音樂興趣，往往深受音樂教師的影響，如果教師熱愛音樂，對音樂教育事業執著追求，學生自然也會受影響，如果教師若即若離，甚至冷漠，學生當然比較難對音樂產生興趣。所以，老師除了認真鉆研教材，還要在教態、教學語言、教學方法、穿著儀表等方面起榜樣作用。

2. 精選上音樂課的有關材，運用豐富、靈活的教學方法和手段;與集體合作，得到集體贊許這些心理活動也是激發和培養學生音樂興趣的有利因素。

3.采用表揚、鼓勵的手段。值得注意的是：表揚和鼓勵一定要實事求是、恰如其分;言不由衷或者言過其實的表揚和鼓勵會適得其反。

二、互動，精彩生成

教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在教學。

1.? 師生互動：在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答不完整的允許補充，不明白的允許發問，不同意見允許爭論，允許學生向教師發難，提出質疑。使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生機和情趣。

2.? 生生互動：每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供“暢所欲言”的機會，學生獲得了一種平等的交談機會，有利于他們心理發展，也可使學生的合作精神、交往能力得到培養和提高。

3.? 情知互動：“知”是指認知的心理過程?！扒椤笔侵盖橐?，情的心理過程。即在教育教學過程中，既重認知，又重情意，以情促知，以知促情，促進學生全面和諧發展。

三、表演，增添亮點

1. 學生的表演：音樂是表演的藝術，表演能夠使學生更完整地體驗美，提高審美情趣，鍛煉表現力。課堂的表演，無疑會給音樂課堂教學增添亮點，是吸引學生融入課堂的一大法寶?？梢栽鰪妼W生的自信心，學生的自學能力也會得到提高，課堂也會變得更加生動。學生在創編節目時，會用心去思考，感悟，每次的表演準備過程都是自主學習的過程，在主動、有趣的表演學習中，學生體會到成功后的喜悅，能夠活躍課堂氣氛，激發學習興趣，同時受到了美的陶冶。不僅師生關系融洽了，又落實了各項訓練，加強了相互合作，提升了審美情趣。學生的表演可以：個別表演;組合表演;集體表演。學生充分展示自己的個人才藝時要注意以音樂為主，實際上他們特別希望老師能在課堂上留一點給他們活動的時間和展示他們個性才藝的空間。

2. 教師的表演：教師直觀形象的表演，有助于營造課堂藝術氛圍，激發學生的學習興趣。但是表演要適度，是要為教學內容和教學目標服務的，不要離教學目標太遠;表演要做到心中有數，在課前進行一定的訓練，不能隨意;要不斷提高自身的藝術修養和表演水平。

四、課堂上的教師教學素養

普遍的現象是：教書匠無處不在，做題專家大有人在，教學能手鳳毛麟角。

教學中，我們都要不斷提高自身業務素養和教學技能：音樂教師語言精練，范唱、范奏精彩，也會贏得學生的喜愛;提高自身素質，讓音樂課充滿愉悅和精彩，是調動學生學習音樂積極性的關鍵;還有就是要認真把握音樂課程標準的要求，深入分析教材，確定明確、實在的教學三維目標，教學思路清晰，課堂教學做到重點突出，難點突破有創新，有方法;音樂是美的，我們要熱愛音樂，也要讓學生喜歡音樂，這樣才有可能在音樂課堂上讓學生感受美、鑒賞美、表現美！我們要把音樂素養帶進課堂，把美好情感帶進課堂，盡量發揮音樂教師的育人作用。

五、飛揚的靈性

怎樣才能使我們的音樂課堂涌動生命的靈性呢？在課堂上，要有靈動的思維和方法，不要按部就班。還有當學生標新立異地提出一些教師始料未及的盲點問題時，教師應當給予支持和鼓勵。學生感受到課堂的溫暖，樹立起自信后，思維的火花才會不斷出現。優秀教師的課堂往往是波瀾起伏、高潮迭起。其中的一個重要原因是他們在教學時能夠時刻關注學生的獨特見解。教師沒有“當頭一棒”，置之不理，而是巧妙地引導學生瞬間即逝的靈感進行可持續的探究。

六、奏響主體與主導的協奏曲

1.學生的主體作用：“主體”要到位，“主導”須有方。課程標準特別強調了學生是教學活動的主體，課堂教學要發揮學生的主體作用。當我去聽課時，發現有的老師在課堂上提出問題和解決問題的基本上都是老師自己，沒有給學生思考、領悟，沒有進行啟發、歸納、總結，學生的主體性表現的不夠！我們要培養學生的主動精神及發現問題的能力，創設生動、活潑的課堂氣氛;要善于激發學生學習音樂的興趣，使學生真正成為認知和實踐的主體，提高他們感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂的能力;做到精彩的師生互動、生生互動、情知互動以及在音樂課堂上適當給學生一點時間和空間進行表演。

2. 教師的主導作用：教師是組織者，指導者，是溝通學生與音樂的橋梁。主導作用不是以教師講多講少為準繩。而是體現在無論是思想教育、知識技能學習、語言文字都放在點子上。教師在平等的氣氛中當好引領者、組織者和駕馭者，當好教學這個樂隊的第一小提琴手。當教師與學生能夠比較深層次的交往、對話，學生的思想及對音樂的感受才能迸發出“火花”。

如果說課堂是一張琴，那么教師就是彈奏者。節奏掌控得好，曲子才能完美動聽，學生才能在聆聽與實踐中獲得知識與技能。這個節奏就是“度”的把握。我們課堂存在的問題，歸根結底，都是度沒有把握好——不是用力過猛，就是火候未到。希望老師們在今后的課堂教學中，能有更深的理念滲透，更靈動的課堂主導，在交流互動中和學生碰撞出火花！愿大家做個幸福的老師，帶著約會的心情面對每一堂課。面朝學生，春暖花開！