基于思維導圖的高中地理復習教學優化研究

張建黨

摘要：思維導圖指的是將教學中一些重要知識點串聯起來，促使學生們意識到知識點中蘊藏的關聯性，讓學生可以依據知識點的實際連接，構建出一個真實的知識網絡，提高學生學習的整體成效。在高中地理復習階段內，基于思維導圖，把區域內的一系列地理知識進行系統性的總結，幫助學生在了解到知識骨干的基礎上，對地理相應知識實現高效梳理。基于此，本文主要闡述了思維導圖作用下高中地理復習教學的實際優化應用。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;復習教學;教學優化

就高中地理學科而言，其本身蘊藏的知識較多，知識之間關聯情況也十分復雜，致使學生在復習階段內存有相應的難度。但是通過思維導圖的應用，就可將學生獲取知識的整體脈絡高效的梳理清晰，使學生在對思維導圖進行觀察的過程中，得以明確高中地理復習的重點內容，并將復習的重要知識點得以串聯記憶起來，繼而提升復習的整體成效。以下就是與地理復習實際區域的狀況相結合，詳述的解析。

一、依據思維導圖清晰知識框架

基于思維導圖的高中地理復習教學，任課教師需預先濃縮高中地理教材中包含的知識點，并依據各個知識點的關聯性促使思維導圖得以繪制出來。通過思維導圖，可為學生構建出系統、清晰的知識框架，讓學生在短時間內得以明確知識的重點，將知識之間關聯點梳理清晰，最終達成提升地理知識復習整體質量的目標。在應用思維導圖階段內，需從核心知識點開展論述，繼而從核心處延伸出二層、三層級別的知識點，使得學生在復習時通過以點帶面的模式開展復習，并在知識點通層的節點上進行適宜標注，使學生更加直觀的解讀出各個知識點具體連接狀況，使得學生進一步強化知識印象^[1]。

例如，在復習“區域地理”階段內，從區域地理為知識點的主要核心內容，把分支下的第二層級位置上內容劃分成，經濟區域化發展、區域環境生態化建設等，之后再依據第二層級位置上的具體內容，延伸出各類知識點。學生在對思維導圖狀況實時觀測階段內，可就區域地理涉及到的知識內容框架構成一個明確的認知，促使地理知識復習的整體效率得以提升^[2]。

二、在復習區域地理中落實思維導圖

在復習區域地理知識點過程中，學生已構建出完整知識框架，這時我們應通過系統化思維導圖為學生詳盡的梳理知識脈絡，復習內容需更具針對意義。在復習區域地理中落實思維導圖時，需將課程所涉及的關聯知識點適宜羅列，從知識點核心源頭出發，在第二層級知識點分支內對重點知識進行整理，之后再依據第二層級知識點實質性內容，發展至三階層的知識點內，為學生開展系統化復習提供幫助。另外，區域地理中涉獵的各類知識點處在緊密關聯情況中，因此，在對思維導圖開展繪制過程中，需密切關注各個知識點的連接狀況，使得學生可高效的對知識進行掌握^[3]。

例如，在復習《區域農業發展---以我國東北地區為例》階段內，需從我國東北地區區域模式化基礎下的農業發展作為知識點的核心內容，為學生延伸出三個層面的知識點，包含著農業布局、地理條件、農業發展趨勢。然后在地理條件中涉及的知識點內，就東北的地形、季節、人口的實際特性延伸;在農業布局中涉及的知識點內，就特產與林業、糧食、畜牧業的布局情況進行延伸;在農業發展趨勢涉及的知識點中，就西部草原、平原區域、山區等三個方向進行延伸，并在對其三個層面的知識點來延伸之后，對教材中與內容相匹配的頁數進行對應標注，為后續學生復習知識點提供便捷。學生在不斷學習思維導圖過程中，可切實對本課中蘊含的重點內容高效掌握，最終依據差異化的知識點，開展具有針對性意義的復習^[4]。

三、鼓勵學生對思維導圖自行繪制

除了教師在復習前為學生供設思維導圖，還可在復習階段內，使學生自行就教材內容涵蓋的知識點進行總結，自行就思維導圖進行繪制。這種復習模式可促使學生把已獲取的知識，通過自主梳理，對復習的具體方向更加明確，使得學生懂得逆向思考，并在這一階段內，強化對已學過知識的實際印象。例如，在復習《荒漠化的防治--以我國西北地區為例》階段內，需要求學生就本課知識內容繪制出適宜的思維導圖。學生通過對知識點總結，把荒漠化的狀況、原因自己預防措施通過思維導圖的模式繪制而成，繼而總結出課程重點，實現高效復習。

結語：

在高中地理復習教學階段內，應用思維導圖可促使學生對各類課程內容知識點的關聯清晰、明確，并且可在建構知識網絡過程中，借鑒思維導圖開展深層次的刻畫。同時，從區域地理蘊含的核心知識點起，通過思維導圖明確劃分出二、三層的實質性知識點與問題，使得學生將區域地理相應知識，條理清晰的融入到記憶中;通過讓學生自行對思維導圖進行繪制的模式，促使學生對獲取而來的知識實現梳理的高效化，繼而提升學生復習的整體質量。

參考文獻

[1]劉純.基于思維導圖的高中地理復習教學優化分析[J].中國多媒體與網絡教學學報旬刊，2018（12）：62-63.

[2]趙新宇.基于思維導圖的高中地理復習教學模式初探探究[J].高考，2018（23）.

[3]康齡允.基于思維導圖的高中地理重難點教學研究——以大氣環流為例[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（007）：5.

[4]汪精鋒.思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文理導航（上旬），2015，000（013）：84-84.