初中生物課堂生活化教學的實踐分析

陳燕萍

摘要：新課程改革要求要將生活化教學應用到學生的課堂教學中，有利于學生的發展，對于學生提高學習效率意義重大。雖然生物課在初中教育中不是主要學科，但是生物課程與我們的日常生活緊密聯系，并且其中包含的一些生物知識是學生必須了解和掌握的，本文主要分析了初中生物課堂生活化教學的實踐意義，針對生活化教學實踐中存在的主要問題制定了優化策略，以供參考。

關鍵詞：初中;生物課堂;生活化教學;實踐

引言：傳統的生物課堂教學主要以做大量的課后習題作為重點，雖然能夠鞏固學生對生物知識的掌握，起到提高學生做題效率的作用，但是會增加學生的學習負擔，降低學生的對生物的學習興趣。生活化教學是將生物知識與學生的生活相結合，能夠有減輕學生學習壓力，確保學生生物學科的學習效率。但是如何使生活化教學在初中生物課堂中有效的應用，是現階段初中生物教師需要探討的問題。

1 初中生物課堂教學中存在的問題

1.1教師的課堂教學方法單一

雖然生活化教學已經在初中生物課堂中逐漸應用，但是教師缺乏應用經驗，課堂教學方法單一，導致生活化教學的應用效率較低。由于生物不是初中主要的學習科目，不受考試壓力的限制，教師在生物課堂的教學中，以帶領學生了解為主，不重視生物學習的重要性，因此生物課堂教學效果不佳，學生成績得不到有效的提高，這一現象在大部分初中普遍存在。

1.2教學內容枯燥乏味

大部分初中學生都認為生物的教學內容枯燥乏味，加之教師的教學觀念陳舊，導致學生在生物學習中提不起興趣，在潛意識里認為只要考試及格就可以。另外教師在生物的教學中將教學重點都放在了鍛煉學生做題效率上，對課堂知識也只是單純的口頭講解，師生間缺乏良好的互動，所以課堂氣氛沉悶，不利于調動學生學習的積極性。

1.3應試教育觀念強烈

新課程改革背景下要求以“素質教育”為主，雖然素質教育已經被大范圍的推廣和應用，但是由于教師的教學時間有限，為了完成繁重的教學任務，大部分教師都在沿用傳統的教學方式，傳統的教學方式更傾向于應試教育理念，面對初升高的升學壓力，教師沒有足夠的時間來學習和制定科學的教學計劃和完善的教學方案，影響了初中生物的教學效果^[1]。

2 初中生物課堂應用生活化教學的意義

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在初中生物課堂中應用生活化教學，將課本上的理論知識與學生生活聯系在一起，不僅能夠加深學生對生物知識的理解，還有利于激發學生的學習興趣，為高中深入學習生物知識打好基礎，對學生的生活和學習意義重大。首先，生活化的學習模式能夠更好地引導學生進行自主的學習，有利于培養學生的自主學習能力，激發學生的求知欲，達到“學以致用”的學習目的。其次，提高學生學習的能動性，無論哪一科學，單純的課堂講解，一味的給學生灌輸理論知識，都不利于激發學生的學習興趣，在課堂教學中融入生活化元素，方便學生靈活運用所學的知識，減輕學習壓力，提高學生的課堂學習效率。最后，生活化教學能夠激發學生的創造力，生物科學神秘深奧，由于教師受教學理念的限制，缺乏與學生在課堂上的有效的溝通，而開展生活化教學能夠讓學生將生活與理論相結合，會增強學生的好奇心和創造力，讓學生在生物學習上更上一層樓。

3 初中生物課堂生活化教學的實踐策略

3.1導入生活實例，激發學生的學習興趣

優秀的課程導入能夠快速將學生帶入學習活動中來，有效激發學生學習積極性，讓學生在學習過程中時刻保持學習熱情。由于在學生實際生活中，很多事物都蘊含著豐富的生物知識，我們通過生活中的這些實例來引導學生進入生物知識的學習，能夠有效提高學生學習興趣^[2]。以“生物細胞”課堂教學為例，教學目標主要是讓學生了解玻片標本的基本類型，能夠制作簡單的植物細胞臨時玻片，牢記植物細胞的基本構造，在制定玻片標本過程中，教師可以帶領學生觀看生活中常見植物構造圖，以此作為導入，引起學生的好奇心，接著讓學生動手操作，從校園中尋找常見綠色植物制定玻片，親自觀察構造，加深對植物基本構造的認識，這樣的方式能夠很好的激發學生的學習興趣。

3.2增加幽默元素，營造輕松的課堂氛圍

對于初中學生來說輕松的課堂氛圍有利于他們的學習和思考，面對沉重的學習壓力，幫助學生適當放松，對于他們心理的健康發展至關重要，因此教師要適當在課堂教學中融入幽默的生活化元素，幫助學生營造良好的學習環境，讓學生體會學習的樂趣。例如，在學習《生物的遺傳和變異》時，教師可以用一些常聽到的民間諺語揭示生物遺傳和變異的規律，如“龍生九子，九子各不同”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”等，巧用類似的俗語，課堂就會增添趣味，將抽象的知識變得生動形象，學生的學習也會倍感輕松。

3.3適當運用生活素材，導入新的課堂知識

在生物教學過程中，如果利用實際生活中蘊含的生物知識來來導入新的課堂知識，那么能夠將生物課程知識變得更通俗易懂，進而提高學生學習積極性，引導學生主動探究，讓學生改變被動學習的學習習慣，養成自主學習的態度和習慣^[3]。以“細胞的生活”為例，其中在講到“細胞膜控制細胞進出”的內容時，可以以“為什么無論是吃新鮮水果還是水果干都是甜的？”這一問題作為導入，會引發學生的思考，讓學生進一步探究，因為在水果干的制作過程中只有水分子會通過細胞膜散失到空氣中，而細胞中的糖類物質并沒有散失，所以都是甜的，學生會輕而易舉的記住這一原理，牢記細胞膜具有控制物質進出的功能。

結語

綜上所述，生物學科具有特殊性，與人們的日常生活密切相關，因此將生活化教學應用到初中生物的課堂教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能將復雜的知識內容通過生活實例通俗易懂的展示給學生，提高生物學習效率。因此，在初中生物教學過程中，老師應該將生物課堂生活化，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，減輕學生的學習壓力，提高初中生物的教學質量。

參考文獻

[1]蔡靜璇[1]，.初中生物課堂生活化教學的實踐分析[J].中華傳奇，2019，0（14）

[2]冉龍英[1]，.初中生物課堂生活化教學的實踐分析[J].數碼設計，2018，7（15）

[3]張森[1]，.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].下一代，2018，0（10）