群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復習中的應用

和妍佳

摘要：群文閱讀是新型閱讀教學模式，對傳統閱讀教學模式進行了創新與突破，能夠提升閱讀學習效率、拓展學生文化視野、發展學生語文思維。詩歌是高中語文閱讀內容的重要組成部分，詩歌鑒賞復習過程中，我們面臨比較多的詩歌素材，組織群文閱讀活動，可以提升復習效率，且實現教學素材的有效整合，最終優化復習效果。下文重點分析群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復習中的應用措施，希望能夠和同行們交流教學經驗。

關鍵詞：高三語文;詩歌鑒賞復習;群文閱讀;策略

引言：

群文閱讀主要指的是師生共同圍繞一個或多個議題，確定某組文章集體建構閱讀，最終形成閱讀共識。高三復習階段，學生面臨巨大的學科復習壓力，這時候如何給學生減負增效就是我們需要思考的問題。語文詩歌鑒賞復習指導水平關系著學生的考試能力提升水平，群文閱讀理念指導下，我們可以整合零散的詩歌內容，突出復習主題、重點，增強學生的文體意識，提高復習活動組織效率。高三語文詩歌鑒賞復習活動中，群文閱讀策略發揮著巨大作用，但不可否認的是，群文閱讀策略應用水平依然有提升空間，這也是我們參與教學策略研究活動的重要原因。

1.詩歌鑒賞復習群文閱讀策略的應用意義

新課標對“閱讀鑒賞”部分的要求：“對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層次進行闡發、評價和質疑，根據語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現力。”從這個方面來說，詩歌鑒賞“群文閱讀”意義深遠。首先，有效改善了“讀不懂”的境況。“讀不懂”是詩歌教學的癥結^[1]。 “群文”的方式，增加閱讀數量，豐富了閱讀的內容，更加注重學生對整組詩歌做出自己的分析和判斷，形成感性認識，從而把握詩歌直觀的特征。其次，提升了學生閱讀速度和品質。“群文閱讀”訓練學生在有限的時間內迅速抓住詩歌的關鍵詞句的能力，根據詩歌關鍵語句含義進行答題，提升了學生的閱讀速度、閱讀品質。再次，突出了學生的主體地位。學生是學習的主體，教師詳細講解的最終目的是讓學生學會運用。“群文閱讀”培養學生對詩歌進行多角度和多層次進行闡發、評價和質疑的能力，推動學生鑒賞能力的真正提升。最后，群文閱讀中大量的詩歌篇章凝聚了詩人的生活體悟和人生智慧，學生能夠游曳于詩歌浩瀚的海洋，汲取精神的養分。

2.高三詩歌鑒賞復習群文閱讀策略實施

2.1確定群文閱讀議題

群文閱讀教學策略應用背景下，我們需要把教學素材進行整合，通過分類、比較、歸納，最終確定議題，推進閱讀學習過程的遞進發展。在詩詞鑒賞復習過程中，我們要整合同類型的詩歌素材，然后求同比異，引導學生掌握鑒賞學習方法，提升復習效率^[2]。例如，按照詩歌內容進行群文閱讀教學，如高中詩歌鑒賞復習之寫景詩分類，如《山居秋暝》、《歸園田居·其一》、《登岳陽樓》、《望海潮·東南形勝》等，這些詩歌都有對景色的描寫，所以教師在進行復習教學過程中，就可以利用群文閱讀教學模式，對類似的詩歌進行整理歸納，便于學生能夠更加有效地進行復習。教師在復習教學中把不同詩人的作品重新整合，不僅能夠增加學生的閱讀鑒賞范圍，同時提高了學生的知識儲備能力和問題分析能力。

2.2求同存異高效實現復習目標

同類型的詩歌鑒賞復習過程中，以群文閱讀理念為指導，我們要秉承著求同存異的原則，善于分析文本異同點，對比學習，提高鑒賞復習效率。復習過程中，要充分發揮群文閱讀優勢，引導學生善于對比、總結，不斷內化詩歌鑒賞方法。在群文閱讀過程中，詩歌素材之間雖然有一定相似度，但是依然具備獨特的文本特點，進行群文閱讀復習時，要基于群文“關聯點”進行求同，更重要的是存異，進而能對同類詩歌的主題，能夠做到認識的升華，更加全面地掌握每一首詩歌的表現手法其意向，達到復習的最終目的^[3]。例如，詩歌《山居秋暝》與《登岳陽樓》，兩首詩歌都有寫景的特點和寫景抒情，但是在寫作手法和表達方式上又有很大不同，《山居秋暝》在寫法上運用了多種技巧，有白描、以動寫靜、對仗、倒裝、用典等等，而《等岳陽樓》整首詩運用的手法有陪襯、烘托和夸張等。因此，教師要重視群文閱讀教學的同時培養學生能夠在群文中做到求同存異，從而加深對詩歌的理解與認知。

2.3注重考點復習提高學生應試能力

在高中詩歌鑒賞復習教學中，教師應該改變傳統引導學生復習的教學方式，加強與學生之間的交流，然后注重群文閱讀在詩歌考點上的有效運用，進而激活并開發學生的思維能力，拓展學生鑒賞的寬度，強化學生的復習效果。群文閱讀是一種把同類詩歌組合復習的方法，通過群文閱讀構建同類詩歌之間存在的關系，能幫助學生快速掌握復習內容，提高學生的分析能力與鑒賞能力。教師利用群文閱讀進行講解復習課時，能夠把握知識的重點與復習內容的核心，通過對考點的分析與探究，提高學生的復習效果，增強學生的詩歌鑒賞水平與學習能力。詩歌考點應用群文閱讀方式進行講解，加強學生對復習知識點的梳理能力，保證學生在實際考試中良好的發揮，最終能夠取得優秀的成績。例如，高中詩歌鑒賞常見的考點之一詩歌的抒情手法，以采用借景抒情方式為例，教師在進行詩歌鑒賞復習教學中，就可以利用群文閱讀的方式，將詩歌中采用此種抒情方式進行整合，這樣不僅能夠幫助學生加強對這些詩歌的記憶，同時也能實現橫向比較，提升學生的詩歌鑒賞能力。

結語：

群文閱讀教學模式在高三詩歌鑒賞教學中的應用優勢突出，可以深化學生對知識的記憶，也利于學生擴展思維、開闊知識視野、掌握鑒賞學習方法……詩歌鑒賞復習群文閱讀策略讓詩歌學習回歸到文本，在對群文的閱讀中，學生與文本對話、生生對話、師生對話，在交流與碰撞中構建了詩歌知識體系。詩歌鑒賞群文閱讀策略的實施，提高了復習的效率，基于目前階段高三語文詩歌鑒賞復習活動中群文閱讀教學策略應用中存在的不足，本研究嘗試分析有效的教學方法，旨在推動復習課效率提升。

參考文獻

[1]李會巧.高三語文詩歌鑒賞復習之群文閱讀策略初探[J].學周刊，2019，21（19）：137-138.

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[3]贠雪梅.群文閱讀教師教學策略初探[J].現代語文（教學研究版）， 2017，04（15）：15-16.