實踐教學體系在計算機專業中的重要作用

摘要：隨著社會的多元化發展，對雙創應用型人才的需求越來越迫切，這就使得當前的高等教育越來越傾向于培養創新實踐應用型人才，具體表現為職業教育的迅猛發展。為滿足整個社會對于計算機創新應用人才日益增長的需求，不僅各高校設置了計算機專業，而且有關計算機專業的各種職業院校和專業教育機構也不斷地涌現出來，為社會培養了一大批創新應用型計算機人才。

關鍵詞：人才培養;雙創;應用;實踐教學

2014年，李克強總理夏季達沃斯論壇上發出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，“雙創”因此而紅。歷經數年，各校均在努力打造學生創新創業平臺，為學生創業提供優質服務，是積極有效地開展有關雙創的活動。讓學生能夠在潛移默化中尋找自身的發展空間，同時加強創新創業的訓練平臺建設，與各大企業保持緊密聯系，為學生創業提供實驗裝備、技術、場地與企業化服務，為就業提供相對保障。

一、綜合分析計算機專業教學現狀

首先，計算機專業教學的創新應用型人才培養體系缺乏合理性和應用動手能力的培養。經過相關調查研究和實踐探索了解到，良好的創新應用生態系統在構建、落實中往往都離不開創新文化、產學研組織協調機制等諸多要素的有力支持。但就目前來看，很多中高職院校構建、實施的創新應用人才培養體系都存在諸多問題，計算機專業的創新應用人才培養體系未實現緊跟時代發展腳步，相關理論也不夠豐富、準確。其次，學生缺乏創新意識。現階段，大多數大學生都未獲得理想、針對性的創新啟蒙教育，再加上傳統文化帶來的制約，難以對創新目標做出清晰界定。針對當前計算機教學的現狀，需要分級引導，進而完善雙創、應用教育的課程設置;可以開展啟蒙級別的雙創、應用教育，讓學生認識雙創并且能夠自己動手參與到項目的設計及開發當中從而激發學生的興趣。

二、實踐教學的根本目的

計算機專業具有很強的應用型特點，而實踐教學是提高學生實際應用能力和創新能力的必由之路和有效手段。通過多年的教學活動的梳理和總結，確立了對實踐教學根本目的的幾點認識。（1）實現應用技能的鍛造與提高。無論是在校學習還是未來生活工作期間，學生都必須掌握最基本的計算機軟硬件操作技能，這是一個計算機專業合格人才的根本依賴和保障。（2）實現知識點向應用能力的轉化。從知識的學習到知識的運用之間不是一蹴而就的，大學本科四年所學的知識點，只有通過足夠的實踐活動，才能達到融會貫通、運用自如的程度。合理而充分的實踐教學將有力地促進知識向能力的轉化，使知識的潛在能量發揮出來。（3）實現學生向專業人才的過渡。學生與專業人才的根本區別在于，前者面對的是知識體系，后者面對的是實際問題。唯有通過大量的創新實踐活動，才能讓學生的關注點放在分析和解決實際問題上來。曾經的經驗和教訓告知我們，只有進行有針對性的職業教育和培養，才能使一個學生成功地轉化一個合格的專業人才。

三、實踐教學體系的結構

實踐教學不應該是一些分散的點，它應該是一個有機的結構體系。一個成熟的、有效的實踐教學體系，應該有自己的不同培養階段（階梯）和發展規律，有自己的培養目標和考核方法。這個體系的合理性、科學性和系統性都關聯到計算機專業人才培養的成敗，作為執教者一定要有正確的認識。傳統的實踐教學觀點。在以知識體系掌握為核心的傳統教育理念中，實踐教學處于從屬地位，是為某門課程的知識掌握為服務宗旨的，沒有自己的教育目標和體系結構。因此，在實踐活動中，學生只是把重點放在實驗結果上，而實驗過程只要“正確”就可以了。而實驗本身的設計經常存在模式化、程式化的特點，這樣的實驗活動對學生的技能培養和創新能力塑造基本乏善可陳。以應用型工程人才培養為核心的教學觀點。實踐教學有自己獨立的培養目標，在本科教學的四年期間將發揮理論教學難以達成的重要作用。實踐教學活動應該按照工程項目開展的規律，搭建成“基礎層—進階層—創新層”階梯式教學體系，使學生能夠逐步鍛造和提高自己的實際工作能力。“基礎層”的實踐活動主要安排在本科的一二年級，主要形式為課程實驗，其目的使學生能夠掌握基本的軟件操作、常用硬件實驗設備的操作和工程項目開發的基本能力鍛造。“進階層”的實踐活動主要安排在大三，開展形式上可以更廣泛一些，除了專業培養計劃中的課程設計、綜合實訓等必修課程外，還包括第二課堂的各級競賽和社會活動，這樣可以保證學生能夠了解實際項目的開發流程和職業的發展方向，從而逐步形成自己的職業規劃和能力發展方向。“創新層”的實踐活動主要安排在大四，主要形式為就業培訓、企業實習、畢業設計等，其目的使學生能夠從一個學生轉變為一個合格的工程項目人才，在實際項目開發中創造性地運用自己掌握的知識和能力。

結束語

要實現對創新應用型工程人才的培養，實踐教學活動是其中的重要環節，必須建立系統化、科學化和實用化相結合的體系結構才能保證教育目標的最終實現。首先，在認識上必須摒棄傳統的教學觀念，轉變為以能力培養為導向、理論教學和實踐教學并重的新教學理念。其次，充分利用校內外各種資源，使教學活動與真正的社會生產實踐結合起來，至少在先進性上保持一致。創業創新教育是應時代之需，計算機教育的雙創則是供給側改革的深入，面對社會的發展、產業的變化，只有更深入地推進計算機專業教育的供給側改革，才能向社會輸送更多的雙創應用型人才。

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作者簡介：楊豫嬌（1996年7月），籍貫：黑龍江省齊齊哈爾市，性別：女，學歷：大學本科、學士學位，研究方向：計算機基礎、操作系統。