小學英語核心素養下教學現狀及解決方法探究

陳衛國

摘? 要：在傳統的小學英語教學中，為了應試，教師往往只關注學生課本的基礎知識而忽視了學生核心素養的教育，這極大影響了學生的發展。為了適應新課改的要求，著眼未來，教師要緊扣核心素養的培養，結合學生的個體差異，制定實施好教學目標、教學計劃，以此促進學生的全面進步。

關鍵詞：小學英語;核心素養;教學形狀;解決方法

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-155-02

引言：英語小學階段的學習是英語學習的啟蒙階段，其重要性是不言而喻的，小學英語的學習效果如何會直接影響他們今后英語的學習。而英語的學習不只是簡單語言能力的學習，它還應該包括對學生文化品格、思維品質、學習能力等核心素養的培養，小學英語教學應時刻圍繞這些內容而展開，為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎。根據小學生好奇、好說、好動，注意力易轉移的特點，教師應精心設計教學步驟，采取靈活而有效的教學方法激發學生學習英語的熱情，從而有效培養小學生的核心素養。

一、現階段核心素養下小學英語的現狀及問題

1.教師對核心素養的培養行動落實不力

目前，學校對于核心素養的教育已經有了一定的關注，但在實際教育教學中，教師對核心素養的培養多停留在口頭上，對其運用的方式方法不科學，不全面，忽視對學生英語交流能力的培養;忽視對英語國家文化和背景的指導 ;忽視培養學生正確的學習觀，忽視對學生積極情感態度的引領等，造成核心素養的培養沒有實質的進展。

2.學生自主學習能力弱，口語交際意識缺乏

在傳統的教育教學中，學生的學習多處于被動的地位，老師教什么就學什么，不教就不學，學生普遍缺乏自主學習的意識和習慣。教師不能以為學生的年齡小而忽視或放松對學生自主學習能力的培養。學生是學習的主體，是課堂的主人，有了自主學習能力，學生才走的快，行得遠。小學英語新課標強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養，但目前的英語教學只突出聽、讀、寫，而忽略了說（即口語交際）的培養，導致學生口語交際意識缺乏。實際上，口語交際的過程也是語言的梳理與整合過程，在這一過程中，語言的運用能力能得到不斷的提高。

3.對英漢思維及文化的差異性重視程度不夠

英語與漢語在表達方式上是截然不同的，最直觀的表現是句子的基本結構的不同。小學生的思維習慣還在形成中，學生往往習慣用定向思維去學習語言，這必然對學生的英語交流閱讀與寫作能力造成困難。語言與文化是密切聯系的，文化的傳播需要語言，在英語教學中培養學生的文化意識和文化情懷，重視英漢思維及文化的差異的教育，更有利于提高學生學習英語的興趣和對所學知識的全面理解，從而提高學生的閱讀與交流能力。

二、小學英語核心素養教學的方向及解決方法

1.完善英語教學模式，促進核心素養培養

為了在英語教學中對學生核心素養的培養得以順利貫徹實施，教師首先要尊重學生的個體差異性，把握教學目標，不斷完善英語教學模式，營造輕松愉快的課堂氛圍，利用“游戲教學法”、“TPR教學法”、“問題式教學法”等引導學生積極投入英語課堂學習，培養他們的文化品格、思維品質和學習能力，從而促進學生核心素養的全面發展。例如在教外研版小學英語上冊Module 9 Unit2 Hes a doctor 時，教師可利用“角色扮演”的教學法展開教學活動，讓學生扮演doctor，driver，policeman，nurse，farmer，teacher等職業，練習Hes? a… ;? Shes a… .句型。在學習的過程中，教師簡單介紹這些職業的特點，讓學生充分發揮各自的想像力，融入到所扮演的角色中去。學生們看到這些生動的表演，極大激發了他們用英語表達的欲望，也加深了對職業的理解，教育了學生每種職業都是不可替代的，形成對這些從業者的尊重。

2.注重英語的雙向性，引導學生廣泛交流

課堂上老師語言的輸出過程也是交流過程，對學生學習英語起關鍵的引領作用。首先，教師應根據學生的情況使用課堂語言，給學生創設必要的語言學習氛圍。隨著學習的深入，學生就會適應并習慣于用英語進行交流的狀態，體會到英語交際的趣味性和實用性。堅定他們學好英語的信心。對于膽小內向的學生，教師要幫助他們消除口語學習的膽怯心理，形成敢說的勇氣和愛說的習慣，使每一位學生都積極參與到口語交際中，形成共同進步的局面。除了教師語言的輸出，根據小學生好模仿的特點，也可以讓學生看一些淺顯有趣的動畫，模仿其中的片段進行交流展示。為了創設更多的口語交際機會，拓展課堂教學效果，教師可以重組教材內容，設計一些實用的場景來進行口語交流活動，不斷激發學生交流的主動性。還可以緊扣課本開展背書比賽來積累鞏固學生的語言知識，鍛煉他們的膽量。

3.培育英語思維品質，融入中外文化素養

在核心素養背景下，培養學生在運用英語進行表達時，學生首先想到的是英語而非漢語的思維轉化是極其重要的。教師要注重對學生英語思維品質和思維能力的培養。首先要激發學生思維的主動性。小學生思維活躍，想像力豐富，樂于從圖片中學習知識，而對于文字知識則不太感興趣，因此，教師在課堂教學時，可適當增加看圖說話環節，引導學生用英語描述圖片里的內容，這對培育學生的思維品質，拓展他們的語言能力是很有幫助的，對于語言學習來說，輸入越多越有利于養成良好的語感，從而對語言的掌握越容易。學生接受語言輸入的來源一般而言有三方面：教師組織教學的課堂用語;課本圖片文字語言;多媒體音視頻。 教師圍繞這三方面，針對小學生英語知識面窄，思維轉化弱的特點，去設計問題，設計對學生語言輸入的教學路徑，只有這樣才能對小學英語的教與學起到事半功倍的效果，更好地培育學生的英語思維品質。在教學中融入中外文化素養的教育是學好英語的必要條件，只有了解并尊重英語國家的文化風俗，才能做到更好的交流。首先可以通過中外不同的節假日來學習比較不同的文化。比如通過講解春節、中秋節、圣誕節、感恩節來幫助學生了解中外文化的差異，培養學生的文化素養。

三、小學英語核心素養下教學時應注意的問題

1.遵循小學生身心發展規律，注重教師言傳身教

小學生身心發展具有階段性和順序性。在這一階段，他們往往會模仿教師的行為方式、言行舉止。因此，教師無論在課中還是課后都要做好典范，以自身的正能量潛移默化地影響學生，塑造學生良好的人格，形成良好的習慣。教師要根據學生個體的差異，就所授內容創設差異性的教學環境，引領學生提高學習效率，培養學生英語學科素養。

2.避免采用灌輸式教學，注重學生興趣培養

在以往傳統的應試教學中，為了追求更高的分數，教師往往采用灌輸式教學法，雖然見效明顯，但卻極大損害了學生學習英語的積極性，也不利于培養學生的核心素養。小學英語教學應以培養學生學習興趣和形成良好習慣為主，以靈活有效的教學手段變學生的被動學習為主動學習，以更好促進其語言能力、思維能力的進步。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“核心素養下小學英語教學路徑研究”成果（課題編號：GDXKT22946）】

（作者單位：茂名市福華小學，廣東? ?茂名? ?525000）