探析在初中數學教學中微課的有效應用策略

馮聰

摘? 要：在教育現代化的背景下，出現了許多新型的數字資源，微課就是其中的一種。微課的出現，可以把教學變得更加直觀化，學生在學習的過程中，可以通過微課視頻更加清晰地掌握教學重點，在一定程度上，提升了當前的課堂教學效率。但是經過觀察發現，部分教師的教學模式仍然比較落后，對于微課的具體應用方式還存在許多疑惑。由此，本文將著重探析微課在初中數學教學中的有效應用策略。

關鍵詞：微課;初中數學;應用策略

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-144-01

在數學學科中，有許多不同的圖像類題目，如果教師在課堂上僅僅采用書面講解的方式，可能會導致學生無法快速地理解教學難點。而通過微課的應用，可以把這些抽象性的內容變得更加具象化，學生可以更加高效的進行學習，從而提升學生的學習效果。因此，在當前的初中數學課堂上，教師需要深入研究微課特點，有效地將其應用于課堂上。

一、微課的應用優勢分析

微課的核心組成部分是課堂教學視頻，在教學之前，教師會針對于本堂課的教學重點進行歸納，將其中的一兩個教學重點放于微課之中，在這種教學模式下，教學重點突出，且教學內容較少，學生的學習效果更優。不僅如此，微課主要是根據學生的認知特點和學習規律而制作而成，一般而言，微課的時長多為5到8分鐘，在這種情形下，可以讓學生保持高度集中的學習狀態，避免學生出現分注意力分散的現象，提高學生在課堂上的專注度。再者，微課的形式多樣，在視頻中，教師不僅僅可以錄入文字，還可以插入圖片等多種內容，在這個過程中，可以讓學生對教學內容產生明顯的探究興趣，提升學生的課堂活躍度。

二、微課在初中數學教學中的有效應用策略

基于微課應用對教學所產生的實際幫助，下文將著重探析在初中數學課堂中如何有效地應用微課，提升課堂教學效果。

（一）將抽象概念具體化，幫助學生理解重點

在傳統的數學課堂上，教師所采用的教學模式相對固定化，如教師首先會針對于數學概念進行講解，然后展示具體例題，讓學生運用已學的概念去解決問題，在這個過程中，學生接觸到的都是一些抽象的理論，他們很難運用理論去解決具體的實踐問題，進一步影響了學生的知識吸收率。因此，在當前的課堂教學中，為了讓學生更加高效地進行學習，教師可以利用微課來把抽象的知識具體化，讓學生通過生動的教學視頻來抓住教學重點，加深學生對于數學知識點的印象。比如在學習“軸對稱”這一章節知識時，教師會讓學生了解軸對稱的基本含義，并要求學生畫軸對稱圖形。在學習這一部分內容時，學生發現自己在畫一些簡單的軸對稱圖形時較為輕松，但是面臨比較復雜的圖形時可能會存在明顯的困難。在這種情形下，為了讓學生可以快速地找到繪圖要領，教師可以提前將這部分的內容進行形象化處理，在教學中，讓學生通過圖片的翻轉變化來了解軸對稱圖形的具體繪畫方式。在這種教學模式下，可以把教學內容變得更加簡化，讓學生直接通過形象化的圖片來找到軸對稱圖形的特征，更加高效地進行學習。

（二）整合章節教學重點，打造有效數學課堂

在初中數學教學階段，教師主要是按照教材上面的內容來進行分散教學，在這個過程中，教師并沒有將知識點進行有效的整合，在教學完成之后，教師發現學生經常會出現知識遺忘的狀況，為了改變這一現狀，構建有效數學課堂。教師在數學教學中可以利用微課來整合章節的教學重點，讓學生在腦海中可以系統化地記憶所學知識，以此夯實學生的數學基礎。比如教師在教學完了一元一次方程組、二元一次方程組以及三元一次方程組的解法之后，為了讓學生鞏固自己所學的方程組解法，教師可以在微課視頻中將這幾種方程組進行羅列，用樹狀圖的方式來展示這幾種方程組的具體解法差異。在這種情形下，可以讓學生能夠從不同知識點的相似性以及相異性進行分析，更加有邏輯地進行學習，快速突破重難點。

（三）分析數學課堂例題，掌握多種解題方法

在大多數數學教師的心中，教學的根本目的是為了提升學生的成績，所以教師在講解數學課堂例題時一般只會為學生講解一種固定的解題方法，但是數學本來就是一門靈活的學科，在遇到不同的問題時，教師應該要引導學生從不同的角度進行思考，培養學生的解題能力。因此，在當前的數學課堂上，教師可以通過微課來展示例題，為學生分析不同的解題方法。如學生在初中階段經常會遇到證明題，在解決這類題目時，學生經常需要畫輔助線，但是以往教師主要是通過黑板來進行展示，在這個過程中，學生發現線條較多，圖形越來越復雜，很難產生清晰的解題思路。因此，當前數學教師可以借助微課視頻來展示多樣化的解法，在這個過程中，為了讓學生可以區分，教師可以改變不同輔助線的顏色，讓學生能夠出現更多的解題靈感，避免學生在數學學習中陷入思維瓶頸。

三、結束語

綜上所述，在初中數學教學過程中，通過微課的應用，可以讓學生快速地掌握重點，深化學生對于知識點的理解。因此，教師在初中數學教學中需要不斷總結微課應用的具體經驗，結合學生的學習狀況調整教學模式，提升數學教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：淄川經濟開發區實驗學校，山東? ?淄博? ?255100）