趣味識字，快樂課堂

黃麗敏

摘? 要：識字是小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)元素，也是培養(yǎng)學(xué)生書寫、閱讀、寫作能力的先決條件。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，識字教學(xué)具有一定的抽象性，加之低年級學(xué)生抽象思維能力和生活經(jīng)驗有限，有可能造成學(xué)生識字學(xué)習(xí)中遇到諸多困擾因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用趣味識字教學(xué)打造快樂識字課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律，能夠主動探究學(xué)習(xí)重難點，同時在學(xué)習(xí)中體驗到更多樂趣和成就感，為提高學(xué)生識字水平和語文綜合素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識字;快樂課堂;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-067-01

低年級識字快樂課堂的構(gòu)建，是語文教育創(chuàng)新的有益嘗試。由于漢字學(xué)習(xí)較為抽象、枯燥，會在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。如果采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的識字積極性和學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣。基于此，教師需要進(jìn)一步探索低年級識字教學(xué)的有效途徑，通過快樂課堂的構(gòu)建增加識字教學(xué)的趣味性。充分結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點和知識能力特點，促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、豐富教學(xué)手段，突出識字趣味性

快樂識字課堂的構(gòu)建首先需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行為特點等因素，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生在趣味識字中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。低年級正是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，打好基礎(chǔ)才能培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)和書寫習(xí)慣，通過教學(xué)手段的優(yōu)化，構(gòu)建起“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的趣味識字課堂。

例如在偏旁部首學(xué)習(xí)中，教師可以把常見的偏旁部首制作成卡片，根據(jù)生字表設(shè)計“找朋友”游戲，學(xué)生手中持有不同的偏旁部首卡，教師提出一個生字如“和”，則需要手持“禾”和“口”卡片的學(xué)生站在一起組成這個“和”字，兩個人就是“好朋友”。隨著游戲難度的增加，教師可以出具一個“口”字，然后要求手持能夠和“口”字組成漢字卡片的學(xué)生站成一組，學(xué)生很快組成了“唱、杏、和、葉”等字，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們都樂于參與漢字游戲活動。通過識字游戲，能夠強(qiáng)化學(xué)生對偏旁部首的認(rèn)識，同時還能夠加深漢字印象，使識字教學(xué)趣味性和有效性得到同步提升。

對于一些容易混淆的字，如“喝”和“渴”，“晴”和“睛”，教師則需要系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)梳理，引導(dǎo)學(xué)生找出這些相似漢字的異同點，設(shè)計“雙胞胎派對”活動，組織學(xué)生對學(xué)過的相似的、容易混淆的字進(jìn)行整理并做成卡片隨身攜帶，以便學(xué)生隨時溫習(xí)記憶，同時還能培養(yǎng)其良好的識字習(xí)慣，可謂一舉兩得。

二、聯(lián)系教學(xué)文本，強(qiáng)化學(xué)生漢字理解能力

識字的最終目的是為了應(yīng)用，因此學(xué)生需要對生字的意義有充分理解，一旦理解了漢字含義，就能夠形成良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的使用規(guī)律、組詞特點，這樣的教學(xué)方式有利于增加識字教學(xué)的形象性，從而使識字課堂更富趣味性和拓展性。

例如在《小壁虎借尾巴》一課的生字教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“借、逃、虎”這些生字。根據(jù)課文內(nèi)容可以歸納出“借尾巴”、“逃跑”、“壁虎”這些詞語，教師針對漢字語義進(jìn)行講解之后，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的理解和已經(jīng)學(xué)過的知識組成新的詞匯，如“借錢、逃走、馬虎”等。在學(xué)習(xí)生字的同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的組詞能力，而且還能夠保持學(xué)生對生字的新鮮感。將生字教學(xué)和生詞教學(xué)相結(jié)合，有利于強(qiáng)化學(xué)生的漢字記憶積累，避免學(xué)生由于死記硬背產(chǎn)生厭倦、抵觸心理。在理解、記憶的漢字的同時，學(xué)生的詞匯儲備也會有所增加，從中感受到更多識字學(xué)習(xí)的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)快樂情境，發(fā)掘生活中的識字資源

雖然漢字本身具有抽象性，但是將漢字與生活實踐相融合，則會呈現(xiàn)出直觀形象的特點。教師可以利用這一特點在在識字教學(xué)中最大限度的將漢字形象化，以達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。而學(xué)生通過漢字的應(yīng)用，會意識到自己的學(xué)習(xí)行為是“有用的”，繼而充分激發(fā)學(xué)生的識字熱情。低年級識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因為生活中處處有識字的好機(jī)會，這些機(jī)會不是機(jī)械性的書寫練習(xí)所能替代的。

例如教師以課后作業(yè)形式布置的“漢字小偵探”活動，就能夠?qū)崿F(xiàn)識字教學(xué)“溫故知新”的作用。“漢字小偵探”倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭周圍的牌匾、廣告中找出已經(jīng)學(xué)過的漢字，并且將這些漢字整理出來，指出這些字的來源。通過這項活動，學(xué)生對于生字的記憶更加深刻，而且對于沒有學(xué)過的一些生字能夠通過查字典、問家長、問老師的方式完成自學(xué)。如賓館招牌上有“賓至如歸”四個字，學(xué)生不認(rèn)識“賓”字，經(jīng)過查字典后，不但記住了這個字，而且還了解到賓至如歸的含義，這樣的活動實現(xiàn)了快樂識字課堂的有效延伸，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。

結(jié)語

“時時得樂趣，處處有新知”，低年級識字教學(xué)的開展與快樂課堂構(gòu)建相融合，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為核心”的教育理念。在教學(xué)實踐中結(jié)合課本、貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生走入神奇多彩的漢字世界，使學(xué)生從中感受到更多的識字樂趣。在趣味識字教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，在識字教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)技巧、創(chuàng)新教學(xué)理念，為培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李和瓊.淺談低年級課外識字的有效渠道[J].中華少年.2016（01）

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)低年段識字教學(xué)策略探究”成果（課題編號：GDXKT22271）】

（作者單位：廣州市花都區(qū)新華街三華小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）