“平度樣板”對(duì)職教改革的啟示

張得心 李龍星

摘 ?要： 《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布實(shí)施后，面對(duì)新形勢(shì)下如何做好“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”這一新課題，山東平度職業(yè)教育中心給所有的職教人一個(gè)響亮的回答。文章通過(guò)對(duì)山東“平度樣板”的分析，探討能給我國(guó)職教改革帶來(lái)哪些啟示。

關(guān)鍵詞： 平度職業(yè)教育中心; “平度樣板”; 反思; 啟示

中圖分類號(hào)： G719.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2020）06-0006-05

針對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，新形勢(shì)下如何做好“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”？作為全國(guó)職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者的山東省平度職業(yè)教育中心（行政隸屬于青島市的一個(gè)縣級(jí)職業(yè)中專，以下簡(jiǎn)稱平度職教中心）作出了響亮的回答，引起職教人深刻的反思。

一、“平度樣板”的業(yè)績(jī)

平度市職校辦學(xué)30年以來(lái)，始終保持深耕“三農(nóng)”的定力不動(dòng)搖，把發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育就是職業(yè)教育領(lǐng)域最好的“精準(zhǔn)扶貧”的理念牢記于心，緊密圍繞當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”問(wèn)題，采取了一系列重大舉措，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大，其總結(jié)出來(lái)的教學(xué)成果獲得2018年度國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)，成為一匹黑馬，在職業(yè)教育界引起強(qiáng)烈反響，被譽(yù)為中國(guó)職教的“平度樣板”[1]。平度職教中心緊跟企業(yè)提質(zhì)增效改革和轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求尤其是農(nóng)業(yè)發(fā)展的新的格局，探討實(shí)施以維護(hù)和發(fā)展雙方核心利益、完全按市場(chǎng)化運(yùn)作的新型校企合作新機(jī)制和產(chǎn)教融合新模式。目前已建起3場(chǎng)（種植、種豬養(yǎng)殖、奶牛養(yǎng)殖）+5中心（農(nóng)機(jī)、西式面點(diǎn)、奶制品、果酒釀造、肉制品）+3基地（生物技術(shù)、國(guó)際焊工、數(shù)控技術(shù)）+5廠（服裝、西式面點(diǎn)、汽修、電氣裝備、數(shù)控加工）為主體的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，真正形成了共建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地、股份合作建立培訓(xùn)實(shí)體、校中建廠、廠中建校、自辦專業(yè)實(shí)體、建立混合所有制實(shí)習(xí)工廠（車間）等六種校企合作模式，通過(guò)引進(jìn)德國(guó)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、具備真實(shí)職業(yè)情境的實(shí)習(xí)、示范基地，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、育多元融合，凸顯了產(chǎn)教一體、工學(xué)一體、校企一體的辦學(xué)特色。尤其是30年一直專注于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展，自1988年學(xué)校引入德國(guó)的“雙元制”項(xiàng)目以來(lái)，學(xué)校共培養(yǎng)了5.5萬(wàn)名畢業(yè)生，其中農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才有1.8萬(wàn)人，培育出1876個(gè)專業(yè)合作社主持人，共培訓(xùn)種植、養(yǎng)殖戶達(dá)9400人次，占當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)人才的75%。截至目前，該校已成為山東省涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)最齊全、設(shè)備設(shè)施最先進(jìn)、專業(yè)教師存量最集中的中職學(xué)校。自“雙元制”立項(xiàng)至今，學(xué)校主動(dòng)作為，帶動(dòng)了“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級(jí)（現(xiàn)代農(nóng)業(yè)再也不是原來(lái)的農(nóng)耕文明時(shí)期的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)），最有代表性的奶牛產(chǎn)業(yè)，平度市90%的奶牛養(yǎng)殖業(yè)人員都接受過(guò)該職教中心的專業(yè)養(yǎng)殖培訓(xùn)，奶牛養(yǎng)殖專業(yè)示范戶中有17人畢業(yè)于該校。2019年平度奶牛養(yǎng)殖數(shù)已超過(guò)兩萬(wàn)頭，奶牛養(yǎng)殖業(yè)逐步成為當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)中的支柱產(chǎn)業(yè)。通過(guò)大批農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才的前瞻性和可持續(xù)的良性培養(yǎng)，有效引領(lǐng)了平度當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。不俗的成績(jī)背后是孜孜不倦的多年的堅(jiān)守和探索。平度沒(méi)有像國(guó)內(nèi)的其他職業(yè)院校一樣把辦學(xué)重心轉(zhuǎn)到第二、第三產(chǎn)業(yè)，而是堅(jiān)守深耕農(nóng)字專業(yè)，平度職教中心借鑒德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，經(jīng)過(guò)引進(jìn)借鑒、吸收、拓展、創(chuàng)新，闖出了一條自己獨(dú)特的職教發(fā)展之路。

平度市從1979年開(kāi)始創(chuàng)辦職業(yè)教育，早在1984年率先建立了全國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育中心，在每處鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了成人教育中心。早在1987年，“全國(guó)農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在平度召開(kāi)，為全國(guó)提供了“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。平度市職教中心堅(jiān)守“辦好教育為人民”的初心，不斷加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，改革辦學(xué)模式，積極打造本土化的“雙元制”，為全國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育改革提供了“平度樣板”，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)了職業(yè)教育應(yīng)有的力量;為縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐，樹(shù)立農(nóng)村職業(yè)教育典型，充分發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用，推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育改革試驗(yàn)田、試驗(yàn)區(qū)，并成為其領(lǐng)跑者。探索并建立“全國(guó)縣域職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)師資培訓(xùn)中心”、“中德鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展試驗(yàn)示范研究中心”、 “新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)中心”等三大中心。至此“平度樣板”引起世人極大關(guān)注，也為職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)提供經(jīng)典范例。

二、“平度樣板”引起所有職教人的極大反思

（一）“平度樣板”很好地詮釋職教是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)“離不開(kāi)”[2]

平度市，山東省縣級(jí)市，青島市代管，是山東省地域面積最大的縣級(jí)市。平度市區(qū)位也比較好，不僅位于中國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁增長(zhǎng)的山東半島制造業(yè)中心地帶，而且還是連接濰坊、煙臺(tái)、青島三大城市的“中心樞紐”，有青島的“后花園”之美譽(yù)。2018年末在平度居住半年以上的常住人口有137.89萬(wàn)人，其中，城鎮(zhèn)人口56.66萬(wàn)人，農(nóng)村人口81.23萬(wàn)人（農(nóng)村人口約占60%），全市城鎮(zhèn)化率達(dá)到41.09%。2018年，全市實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值895.9億元，其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值101.4億元，第二產(chǎn)業(yè)增加值461.5億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值333億元，三次產(chǎn)業(yè)比例為11.3：51.5：37.2，屬于典型的工業(yè)縣級(jí)市。平度成功入選2018年全國(guó)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展先導(dǎo)區(qū)創(chuàng)建名單、2018年工業(yè)百?gòu)?qiáng)縣（市）、中國(guó)縣級(jí)市全面小康指數(shù)前100名、全國(guó)縣域經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力100強(qiáng)等有影響力的四大榜單。這中間平度職教中心尤其在農(nóng)業(yè)方面對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供了巨大的技術(shù)和人才支撐，教育與經(jīng)濟(jì)形成良性互動(dòng)。平度職教在辦學(xué)定位上緊密服務(wù)縣域戰(zhàn)略需求，在功能上引領(lǐng)帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在服務(wù)面向上瞄準(zhǔn)為鄉(xiāng)村振興全面提供人才和技術(shù)支撐，探索出一條學(xué)校與地方區(qū)域深度融合發(fā)展、教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振、共同轉(zhuǎn)型升級(jí)之路，成為難得的可借鑒、可推廣、可復(fù)制的縣級(jí)中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“平度樣板”。反過(guò)來(lái)說(shuō)，從更大的空間上來(lái)說(shuō)，青島的職教一定不缺為工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)或高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，而平度職教中心并不與它們爭(zhēng)“長(zhǎng)短”，而是在專業(yè)上甘于“打下手”和“補(bǔ)缺查漏”，辦當(dāng)?shù)匾话憷习傩兆钇笈蔚纳妗稗r(nóng)”職業(yè)學(xué)校。一個(gè)縣級(jí)市的職教中心能有如此膽魄并取得如此大的社會(huì)效益和影響同樣也是不可想象的，需要很大的戰(zhàn)略定力和決心。要真正服務(wù)和拉動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)真正的“離不開(kāi)”，也是難能可貴的，在長(zhǎng)達(dá)30年的摸索和堅(jiān)守下，尤其是在當(dāng)下鄉(xiāng)村振興的大背景下如同鶴立雞群，更值得所有職教人反思和警醒。我們辦職教到底與區(qū)域經(jīng)濟(jì)尤其是地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是怎樣關(guān)系？是否根據(jù)自身能力采取集中差異化策略真正實(shí)打?qū)嵎?wù)地方經(jīng)濟(jì)從而產(chǎn)生良性互動(dòng)？

（二）究竟如何辦好中職？

中職在職業(yè)院校層次里是最低的，學(xué)生的出路也大多沖著畢業(yè)后能從中職升學(xué)到高職，故很多中職以文化課（語(yǔ)、數(shù)、外）和一兩門升高職對(duì)口要考的專業(yè)課為主，滿足學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的需求，中職成了“次級(jí)高中”，與職教辦學(xué)宗旨（職業(yè)性）也漸行漸遠(yuǎn)，已不是真正的職業(yè)教育，更像是普教的一種變形、翻版或補(bǔ)充，故有的中職學(xué)校的老師也是以教普高的老師為主體就不覺(jué)得奇怪了。“平度樣板”專注職教30年，以德國(guó)“二元制”為契機(jī)，真正辦出甚至是高職都達(dá)不到的效果，有的甚至連農(nóng)業(yè)本科院校都汗顏的成果。現(xiàn)實(shí)中各類職業(yè)學(xué)校是爭(zhēng)著上檔次：中專拼命擠進(jìn)高職，高職拼命擠進(jìn)本科層次，本科層次拼命辦成綜合性大學(xué)。殊不知，社會(huì)（尤其是農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民）需要的不是高層次的高大上的人才，而是接地氣的“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理”農(nóng)業(yè)人才，這才是鄉(xiāng)村振興所急需的人才，這才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)穩(wěn)定發(fā)展的迫切需要。一個(gè)在大家眼里都看不起的平度職教中心，卻辦出真正為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)尤其是為農(nóng)業(yè)服務(wù)的職教，并真正取得巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，從而獲得當(dāng)?shù)卣母叨日J(rèn)可，這不足以引起所有職教人的自省和反思嗎？

（三）職教到底該不該專注農(nóng)業(yè)？

在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校紛紛把辦學(xué)重心放到第二、第三產(chǎn)業(yè)的大背景下，如果一個(gè)中職學(xué)校把“根植農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)”作為辦學(xué)理念，把辦好“農(nóng)”字號(hào)專業(yè)，引領(lǐng)和服務(wù)“三農(nóng)”提質(zhì)增效轉(zhuǎn)型升級(jí)，作為提高學(xué)校整體服務(wù)經(jīng)濟(jì)功能的根本，是不是顯得有點(diǎn)“不合時(shí)宜”。但現(xiàn)實(shí)是作為山東地域面積最大的縣級(jí)市，且平度農(nóng)業(yè)人口約占全市人口60%。職教與這一傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大縣人才培養(yǎng)需求是否匹配？是不是應(yīng)該匹配？是不是值得人反思？“平度樣板”的典型意義在于平度職教中心不僅沒(méi)像某些人想象的那樣辦不下去了，而是辦出特色，辦出影響力和生命力。在全國(guó)上萬(wàn)所中職學(xué)校中，無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，山東平度職教中心各方面條件和資源均很一般，沒(méi)有特殊之處。然而就是這樣一所普通得不能再普通的中職，全國(guó)2018年年終公布的2018年度職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)中，這所縣級(jí)中職學(xué)校卻從全國(guó)上千項(xiàng)教學(xué)推薦成果中脫穎而出，意外地一舉獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，在職教界引發(fā)轟動(dòng)。這一獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得，直接打破了兩項(xiàng)紀(jì)錄：一是山東省首次拿到國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng);二是全國(guó)首個(gè)中職學(xué)校拿到國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。此教學(xué)成果含金量令人感嘆，難道不也值得各位職教人警醒和反思嗎？到底職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中是否應(yīng)該大有作為？如果平度也人云亦云平庸度日不思進(jìn)取，以它所處的地理位置和條件，辦面向工業(yè)和服務(wù)業(yè)方向的中專為主，那還不是輕而易舉，全國(guó)也無(wú)非是多了一所普通中專。

（四）到底平度職中用德國(guó)“二元制”的真諦何在？

在中國(guó)模仿德國(guó)的“二元制”，很多職教人并不陌生。很多職教人以為無(wú)非是學(xué)校是“一元”與企業(yè)是“一元”，無(wú)非是理論與實(shí)踐的重構(gòu)，其實(shí)不是這么簡(jiǎn)單與膚淺。“雙元制”的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)校要與企業(yè)雙元的良性互動(dòng)、充分融合發(fā)展。在中國(guó)“二元制”成功的關(guān)鍵是企業(yè)的“一元”，很多職業(yè)院校奉行簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，以為在企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)即為實(shí)踐，所以又回到了重理論輕實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐成了走過(guò)程或形式）的老路上去了。在平度職教中，如何真正運(yùn)用德國(guó)的“雙元制”，在實(shí)踐中培養(yǎng)真正需要的又有一定技術(shù)含量的技術(shù)技能型人才，其改造之路又是如何？其真諦在哪里？一個(gè)縣級(jí)中職教育中心如何能靜下心來(lái)探索“二元制”真諦？這也是一大疑問(wèn)。

（五）復(fù)合型人才的培養(yǎng)之路何在？

職教是一個(gè)單獨(dú)教育類型，肯定不同于普教。職教直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的功能更明顯。在現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中職業(yè)人才是能經(jīng)受市場(chǎng)檢驗(yàn)的復(fù)合型人才，而不是簡(jiǎn)單的專業(yè)技能型人才。現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)存在很多“不接地氣”和“因最后一公里而成為斷頭路”在市場(chǎng)大潮中功虧一簣的情況。現(xiàn)實(shí)中很多職業(yè)院校大多推行模塊化教學(xué)或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的融合，其實(shí)這樣培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與具體生產(chǎn)和在市場(chǎng)中生存、發(fā)展還有很大距離。為什么平度這樣一個(gè)縣級(jí)中職培養(yǎng)的學(xué)生卻能在市場(chǎng)中大展身手？其中奧妙何在？它是如何做到產(chǎn)教高度融合來(lái)保證學(xué)生“接地氣”，而且培養(yǎng)的人才是高度復(fù)合型而不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)技能型人才，或是單純生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型人才也不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)服務(wù)型人才？平度樣板之所以經(jīng)典，肯定有它獨(dú)特之處，至少被市場(chǎng)認(rèn)可和接受，尤其是現(xiàn)階段大家總是在抱怨學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)難，這難道不值得所有職教人深思？

三、“平度樣板”帶給職教人的啟示

（一）縣級(jí)職教的定位方向必須在服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)，尤其是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

一是因?yàn)楝F(xiàn)在鄉(xiāng)村振興是地方的大經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是對(duì)于縣域經(jīng)濟(jì)這類基層末稍的地方經(jīng)濟(jì)而言，“三農(nóng)問(wèn)題”到了非解決不可的地步。二是因?yàn)樵诼殬I(yè)教育的服務(wù)性、職業(yè)性和大眾化三個(gè)典型特性中，最根本的特性還是服務(wù)性，尤其是為當(dāng)?shù)氐姆?wù)，一方面是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)。與普通本科院校相比而言，職業(yè)院校的差異化優(yōu)勢(shì)，正是在于扎根當(dāng)?shù)兀o密圍繞當(dāng)?shù)卣劳械赜虍a(chǎn)業(yè)布局和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)和短板或弱項(xiàng)，成為地方企業(yè)尤其是中小微企業(yè)或萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的咨詢服務(wù)中心、技術(shù)研發(fā)中心。另一方面是要為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)用型市場(chǎng)型技術(shù)型人才。這也是有所側(cè)重的，不可能像綜合性大學(xué)一樣培養(yǎng)面廣質(zhì)優(yōu)的人才。也就是說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時(shí)代當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)提質(zhì)轉(zhuǎn)型增質(zhì)增效大背景下，增長(zhǎng)點(diǎn)或需要補(bǔ)的短板和弱項(xiàng)在哪里，職業(yè)教育就該相應(yīng)地跟進(jìn)到哪里，人才就應(yīng)該前瞻性供給到哪里，這才是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的邏輯起點(diǎn)，也只有這樣，職業(yè)教育才能有生命力和可持續(xù)發(fā)展。中職不是簡(jiǎn)單的本科或高職院校的縮小版或微型版，更不可能與本科院校相比專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而應(yīng)是按區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)需要實(shí)事求是辦專業(yè)。三是因?yàn)橐粋€(gè)縣級(jí)職教中心也只有那么大財(cái)力和技術(shù)儲(chǔ)備能力，只有走集中差異化的戰(zhàn)略，方能彰顯自己的特色和強(qiáng)項(xiàng)。其實(shí)當(dāng)下的各縣域甚至是市域經(jīng)濟(jì)想當(dāng)然地想通過(guò)新型工業(yè)化、智能化來(lái)發(fā)展新型產(chǎn)業(yè)，有的根本是行不通的，甚至是不可能的。著眼地方的實(shí)際需要，著眼區(qū)域當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)實(shí)際增長(zhǎng)潛力，也可能是職業(yè)教育最現(xiàn)實(shí)的選擇，所以“平度樣板”給所有職教人指明了方向，職教既不能脫離現(xiàn)實(shí)又不能過(guò)分超離現(xiàn)實(shí)，必須為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)真干、實(shí)干，真真實(shí)實(shí)地服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，一定要做到“當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)”。服務(wù)當(dāng)?shù)氐摹暗赜颉保瑢幙蓸?biāo)的“精準(zhǔn)”和“專一”，也不要好高騖遠(yuǎn)眼光太寬太泛，更不能貪大求全，面面俱到，而要采用“精準(zhǔn)扶貧”一樣精準(zhǔn)定位于某市、某區(qū)、某鎮(zhèn)村（真正的基層末端微經(jīng)濟(jì)），甚至是好大學(xué)不屑的產(chǎn)業(yè)但地方經(jīng)濟(jì)真的需要精準(zhǔn)發(fā)力的地方，也只有這樣才能服務(wù)聚焦、精準(zhǔn)發(fā)力。其實(shí)很多職業(yè)院校應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)林學(xué)院方面的建設(shè)，因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)這個(gè)大格局中農(nóng)林占了老百姓生產(chǎn)、生活很大的比重（當(dāng)然已不再是經(jīng)濟(jì)總量或財(cái)政貢獻(xiàn)比重）。四是因?yàn)橹懈叩嚷毥虛芸罱?jīng)費(fèi)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)直接關(guān)聯(lián)，只有精準(zhǔn)發(fā)力創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)效益回饋社會(huì)才能反過(guò)來(lái)反哺學(xué)校，職教與經(jīng)濟(jì)才能形成良性循環(huán)甚至是可持續(xù)發(fā)展。很多地區(qū)職業(yè)教育置薄弱的農(nóng)業(yè)于不顧，而好大喜功地服務(wù)新型工業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該辦的沒(méi)辦好，想辦的心有余而力不足，從而進(jìn)一步形成惡性循環(huán)，職教與地方經(jīng)濟(jì)均未受益和達(dá)到最佳配置，這在很多地方已司空見(jiàn)慣。

（二）職教優(yōu)劣不在于規(guī)模、層次而在于對(duì)地方區(qū)域的貢獻(xiàn)

當(dāng)前現(xiàn)象是全國(guó)一股風(fēng)般地中職升高職，高職削尖腦袋往本科里鉆，本科想方設(shè)法做實(shí)、做強(qiáng)、做大辦成綜合性大學(xué)，還停留在以大為優(yōu)的老思想里。職教的最本質(zhì)特征是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，很多縣域經(jīng)濟(jì)中最薄弱的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在職教人眼里視而不見(jiàn)。因?yàn)榇蠹倚睦锩靼祝k“農(nóng)”字頭的專業(yè)見(jiàn)效慢，周期長(zhǎng)，難見(jiàn)成果，學(xué)生不愿報(bào)考，難招生。老師教學(xué)也較難，教學(xué)改革也心煩。如果平度30年不專注于農(nóng)業(yè)而聚焦于二、三產(chǎn)業(yè)，就它所處的地理位置和附近的二、三產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，怎么都說(shuō)得過(guò)去，那中國(guó)就又多了一所類似的普通中專而不可能出現(xiàn)“平度樣板”這一匹黑馬。所以辦職教要回歸本質(zhì)和初心（職教的本質(zhì)在“職業(yè)”），而不是一味在升檔次，擴(kuò)規(guī)模。一定要“接地氣”，立足現(xiàn)實(shí)，按差異化的方針真抓實(shí)干發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，增強(qiáng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁和潛力，這樣才能辦出特色和可持續(xù)發(fā)展。

（三）“二元制”的關(guān)鍵在于孵化企業(yè)“一元”

大家只看到平度的實(shí)訓(xùn)課要占據(jù)總課時(shí)的68%，而沒(méi)有看到的是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)真正的“五合一”：教室與車間合二為一、教師與師傅合二為一、學(xué)生與學(xué)徒合二為一、作品與產(chǎn)品合二為一、教學(xué)與生產(chǎn)合二為一，只有真正并全面產(chǎn)教結(jié)合，校企才能雙贏。現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有現(xiàn)成符合要求的滿足實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的企業(yè)，所以平度職教人自己動(dòng)手建起3場(chǎng)（種植、種豬養(yǎng)殖、奶牛養(yǎng)殖）+5中心（農(nóng)機(jī)、果酒釀造、西式面點(diǎn)、奶制品、肉制品）+3基地（生物技術(shù)、國(guó)際焊工、數(shù)控技術(shù)）+5廠（西式面點(diǎn)、服裝、汽修、電氣裝備、數(shù)控加工）為主體的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，創(chuàng)造性地形成了共建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地、股份合作建立培訓(xùn)實(shí)體、校中建廠、廠中建校、自辦專業(yè)實(shí)體、建立混合所有制實(shí)習(xí)工廠（車間）等六種校企合作模式[3]。有力地補(bǔ)救企業(yè)不能有效滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的窘境，大刀闊斧地改革實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)真正為培養(yǎng)人才服務(wù)。

（四）產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)鏈同整個(gè)養(yǎng)殖鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)相融合

在平度職教中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常系統(tǒng)，從單個(gè)牛的繁殖到牛肉加工，從一朵花的授粉到果實(shí)上市銷售，學(xué)生不再局限于某單項(xiàng)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，而是更注重農(nóng)業(yè)體系綜合能力養(yǎng)成，從模塊化教學(xué)技能傳授、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力培養(yǎng)，到整個(gè)養(yǎng)殖鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)。這種全景式、鏈條式學(xué)習(xí)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹敖橙司瘛保遗囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有全產(chǎn)業(yè)鏈條格局的思維。因全鏈條式和產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)，學(xué)生也才有能力和意識(shí)孵化規(guī)模化養(yǎng)雞場(chǎng)160個(gè)、養(yǎng)豬場(chǎng)31個(gè)、奶牛場(chǎng)11個(gè)、家庭農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)產(chǎn)品深加工廠更是達(dá)到2128個(gè)，從而全面激活第一產(chǎn)業(yè)。而其他的很多普通中等專業(yè)學(xué)校更多的是模塊化教學(xué)或單個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作中出現(xiàn)“水土不服”甚至一知半解，職業(yè)視野狹窄，不能成體系，不能全面把握市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)。這樣的人才在現(xiàn)實(shí)面前往往因某一環(huán)節(jié)“卡殼”而很無(wú)力和無(wú)助，其實(shí)這也是職教的一個(gè)老大難的問(wèn)題。這樣培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要而浪費(fèi)大量的人力資源。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時(shí)代“三農(nóng)”工作的新旗幟和總抓手。平度“三農(nóng)”發(fā)展走在國(guó)人的前列，這也體現(xiàn)平度的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，也為我們鄉(xiāng)村振興提供了很好的可供借鑒與可持續(xù)發(fā)展的解決方案。

2019年10月，國(guó)家發(fā)展和改革委、教育部等6部門印發(fā)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。該方案指出，通過(guò)5年左右的努力，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造形成一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國(guó)建設(shè)培育1萬(wàn)家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系。

職教是面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和企業(yè)的教育，貴在實(shí)干、實(shí)用、實(shí)效。職業(yè)院校不能做“象牙塔”，不能做神仙，務(wù)必實(shí)事求是，把論文寫(xiě)在當(dāng)?shù)赝恋厣希瑸楫?dāng)?shù)刈鰧?shí)事，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，并呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)貪庥舻牡赜蛱厣＝逃恳苍谠O(shè)計(jì)“中國(guó)特色高職院校”的方案時(shí)，已經(jīng)非常明確地提出，特色高水平職業(yè)院校建設(shè)一定要做到“當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)”。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： After the promulgation and implementation of the National Vocational Education Reform Implementation Program， Shandong Pingdu Vocational Center gives all teachers engaging in vocational education a clear answer to how to deal with the new topic - to promote the integration of production and education and the “Dual-System Education” ， and promote the comprehensive and in-depth cooperation between schools and enterprises. This paper aims to discuss what can be done to reform our vocational education through enlightenment of Shandong “ Pingdu Model”.

Keywords： Pingdu Vocational Education Center; “Pingdu Model”; enlightenment

（責(zé)任編輯：程勇）