基于產教融合的環境藝術專業教學改革研究

賈金琨 寧淑琴

關鍵詞：產教融合;環境藝術設計;教學改革

我國環境藝術設計行業已經發展了20 多年。從最開始學習模仿開始，到現在已經找到了屬于我國自己的環境藝術設計發展之路[1]。目前，中國有超過20 萬的環境藝術設計師，而與之相對的行業缺口達60 萬。根據目前所開設環境藝術設計專業大中專院校的培養速度，18 年才能滿足市場所需要的人才。而市場對人才的需求，造就了本科教育呈現出以產教融合為主導，以項目教學為特點的教育教學趨勢，校企政府三方的促進融合，成為應用型本科轉型的必由之路。

1 產教融合概述

產教融合是指生產體系與教育體系有機結合形成一個整體，通過校企互動實現產學結合。通過企業生產與高校教育教學的深入對接，將高等教育、企業生產、學生能力、科研、社會服務與企業的經營管理有效結合。產教融合也是在辦學過程中滿足社會發展所必要的人才培養模式，從字面上看，“產”不僅指企業，還包括促進社會經濟發展相關單位的生產活動。“教”也不僅指學校，還指教育相關部門和各單位。這里學校的教育和教學屬性主要是指為培養人才而開展的所有教育活動。

2 環境藝術設計教學現狀

2.1 重理論輕實踐

我國校企合作的辦學模式起步較晚，直至今日，中國應用型本科教育依然處在發展不平衡、資金投入少、辦學條件較差、人才培養不能適應與市場需求等問題上。而大多高等教育又以理論和科研為主，實踐性較弱。環境藝術設計的學生在校期間的課程學習不能夠很好地達到市場的要求，往往是工作后才真正開始學習工程類相關內容包括施工工藝、材料、家具制造和生產等內容，即使是名校畢業、高學歷很難融入到實踐當中，也要進行一段時間的學習和摸索才能真正適應崗位的需求，呈現出畢業生面臨就業難，企業招人難的局面。

2.2 缺少針對實踐的教學內容

環境藝術專業在專業教學方面通常分為五個階段，設計基礎課程、專業技能課程、理論類課程和設計類課程以及實習與畢業設計。在這五個領域中，也劃分了許多各自的課程，并且這些課程是彼此獨立的，因此，課程的教學內容與企業實際工作內容缺少緊密的聯系[2]。而市場需要專業的設計人員，學科基礎課程和設計主修課程的課程內容難以達到與市場相適應的設計人才的培養目標。在產學研結合的過程中企業與學校之間缺乏有效的合作機制，學校與企業之間也沒有正常的溝通交流平臺。

2.3 實踐教學與科研不能有效融合

大多數學校和企業在實踐和教學的整合方面僅僅是只停留在企業接受學生實習的膚淺層面上，缺乏相關機制，導致產教融合這項工作的執行進展并不順利，也沒有取得明顯的科研和技術成果，出現了實踐教學不能很好地與科研進行融合的情況。

2.4 教學考核評價體系不完善

近年來，本科教學改革從形式到內容都發生了變化，在本科教學發展的過程中，高校一直采用以學習成績為重點的人才培養評估體系。隨著產教融合的發展，高校并沒有制定相應的技能與實踐類教學的評估方法和評價標準，更沒有制定相應的激勵機制，不利于學生的實踐能力的培養。

3 基于產教融合的環境藝術專業教學改革意義

環境藝術設計專業實施產教融合可以培養應用型人才，對于高校而言，產教融合可以縮短應用型人才的培養周期，在教學過程中以項目教學為導向的實踐教學活動可以使學校的培養目標與市場需求相匹配，提高人才培養的質量。對于學生來說，可以幫助他們理解所學課程，其中就包括對工程制圖、材料與施工工藝、裝飾工程預算以及與之相適用的軟件課程和設計類等課程的理解。讓學生能夠更好更快地適應未來工作需要，并在項目教學實踐的過程中學到新的知識和技能，同時還可以擴大學生畢業后的職業選擇和自我完善的空間。對當地發展而言，環境藝術設計專業進行產教融合可以促進當地區域經濟和工業發展，更好地為地區的經濟建設服務，因此產教融合是促進應用型本科院校發展的有效途徑，具有重要的現實意義。

4 基于產教融合的環境藝術專業教學改革策略

4.1 以產教融合為主導加強實踐教學建設

基于產教融合的背景下，環境藝術設計是一個實踐性非常強的專業，許多設置環境藝術設計方向的高校都致力培養適應社會發展需要的人才，這就要求高校要根據市場定位和需求建立起一系列符合市場需求的培養計劃和課程設置，要把握理論教學與實踐教學之間的關系，以適應市場需求。而以產教融合為主導，以項目教學為主體的教學方式是培養環境藝術設計人才的重要環節。這就要求學校要加強專業教師對產教融合概念的理解，以及產教融合在高校中的實施情況，以因材施教、因需培養為原則，培養學生獨立思考、自我決策的能力和創新能力[3]。同時以當地的發展為依托，培養教師和學生了解當地特色產業和影響行業發展的因素，結合當地特色和本土企業的實際需要與企業進行資源共享、從而對環境藝術設計人才進行培養[4]。并需結合高校自身情況，將相關專業課程連接起來，形成一組課程，加強課程之間的聯系，避免重復，從而使課程從淺到深進行設計。通過校企共建，雙方在人才培養、課程體系、學生實訓等方面開展全面而深入的合作，在提高學生專業能力的同時，以社會需求和學生職業發展為導向來培養符合行業企業所需的專業人才，為三方提供服務。

4.2 融入項目化課程內容

環境藝術設計專業屬于發展較快的行業之一，類似裝飾材料以及施工工藝等相關課程與企業行業之間存在著密切的聯系，因此，在專業課程的制定方面可以與企業或行業內的專家進行課程內容的研究與分析，在授課的過程中適當融入項目化課程內容，包括適合于環境藝術設計行業發展所需的教學內容和實訓內容，不斷構建學生的職業知識和技能體系，使課堂教學“以工作為導向”。同時學校可以在校企合作平臺下開展“項目教學訓練”，以企業的實際項目為載體，以實踐課程作為教學導向，以培養人才專業能力作為目標，對學生進行基礎訓練、專項訓練和綜合訓練，并設立相關的企業獎學金和助學金或組織學生參與建筑裝飾設計類比賽，培養學生創新精神。通過參與此類以實際項目為主題的比賽，學生可以發現自身在設計中存在的問題，以此提升自身發現和解決問題的能力，同時在競賽過程中可以接觸其他高校和行業企業中領軍的人才以及先進的設計理念，可以開闊視野，為今后的工作打下基礎。

項目教學也要與實踐教學相結合。教師在課堂上講授完相關的理論知識之后，最好能把具有實踐性、操作性的授課內容引入實踐教學現場，學校或企業為學生提供相應實訓場地和與之相適應的后勤機制，讓學生去實踐，模擬設計師的日常，接觸真實的設計與施工工藝，接觸施工流程[5]，讓學生體會課堂理論在工程中如何進行應用，工藝與審美怎樣進行結合，從而調動學生興趣與積極性，讓學生真正理解課堂內容。

4.3 注重產學研之間有效融合

在授課的過程中，注重實踐教學的同時也要重視科研項目的開展，強化科研與技術的結合，開展相應的課題和項目研究，加強科研成果的轉化。比如，可以進一步深化應用型科研項目，把單一計劃型的理論科研轉變為適應市場經濟體制方向的科學研究，如智能家居、新型工藝、多功能家具和新型材料的運用等多方面的應用型研究，把以前主要靠“校內自建科研隊伍”向“校企共建科研隊伍”方向轉變，從而實現實踐課程與科研的結合。

4.4 建立完善的教學考核評價體系

產教融合的背景下，在環境藝術設計專業教學改革過程中要有具體和完善的考核評價體系。針對最終培養目標，要設置每一階段的審核目標，并將小目標具體化，做好針對教師、學生、行業企業、市場相應的評價機制，進行多方面審核和考察。在課程建設上對技能類和實踐類課程應該從課程目標、課程實施、教學效果三方面進行評價，對實驗、實訓、實習進行多方位考量。最終形成較為規范的課程評價體系，從而提升教師教學質量和學生專業素養的養成，建立能夠反映教師真實教學質量和學生學習專業知識和技能的學習程度評價體系，根據評估結果，重新優化設計課程，從而實現從“以課程為中心”到“學科為中心”的轉變。

5 結語

高校應充分發揮能動性，從課程設置和課程內容以及科學研究方面積極融入行業，促進產教融合。在融合的過程中輔以適用的教學考核評價體系從而提高教育教學的質量。同時，通過產教融合，企業也可以為高校提供實用性的教學設備，利用高校資源選擇企業所需人才，實現資源共享，促進應用型本科轉型。因此，產教融合是應用型本科轉型發展的重要途徑，也是培養環境藝術設計人才的必由之路。