探討高職音樂教學中柯達伊教學法的應用

楊精

摘 要：隨著時代的不斷發展，柯達伊教學法在當前高職音樂教學中得到了廣泛的應用，其對于音樂教學質量的提升具有重要的推動作用。因此，高職音樂教師要真正了解柯達伊教學法的特點，分析其價值所在，據此加強對柯達伊教學法的具體應用，滿足高職音樂教學的需求。

關鍵詞：高職音樂;柯達伊教學法;音樂教學

目前，在世界范圍內，柯達伊教學法都是最具影響力的音樂教學體系，其憑借獨有的音樂理念和哲學思想，通過不斷完善，使自身更具普適性。

一、柯達伊教學法的特點

柯達伊認為人聲就是最好的教學工具，人在唱歌的時候必須是無伴奏的，就如傳統民謠演唱一樣。通過對這一觀點進行分析，實施音樂教學時只要擁有完整的教材，擁有良好的師資，無論是在都市、鄉鎮還是在偏遠的山區都是可以使用柯達伊教學法，從幼兒到成年人也都可以選擇利用這種方式來學習音樂[1]?？逻_伊教學法的特點是，第一，將集體歌唱作為主要形式?？逻_伊認為，器樂文化無法成為大眾文化，歌唱卻是一個人人都可以開展的活動，其不僅可行，同時也很容易實現。第二，利用柯爾文手勢、首調唱名法、節奏讀法等方式。通過首調唱名法，能夠解決無調性音樂的困難。利用柯爾文手勢，可以呈現出音階之中各個音的高低關系。

二、高職音樂教育中柯達伊教學法的應用價值

第一，合理使用柯達伊教學法能夠與我國的基本國情相互融合，從而推進高職音樂教育改革，實現其創新。尤其是對于現階段的高職音樂專業學生來說，因為其音樂基礎相對薄弱，有很多學生對音樂的接觸并不深入，導致學習興趣始終不高，而在高職音樂教育之中融入柯達伊教學法之后，通過合理有效的教學設計與安排，就可以實現傳統音樂教學模式和教學理念的改變，特別是柯達伊教學法之中包含了即興創作，這可以讓高職音樂教育的“以人為本”效用得到極大限度的發展，以此來發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂學習的主人。

第二，柯達伊教學法的合理使用可以加強對學生綜合素質的培養?？紤]到音樂教學之中存在諸多專業術語，如在聲樂教學中學生很難掌握正確的發聲和演唱技巧，容易滋生對音樂的恐懼心理，進而出現學習障礙，而在使用柯達伊教學法之后，學生的興趣得以提升，并且隨著學習興趣的越來越濃厚，學生掌握的音樂知識點逐漸增多，在學習過程中表現得更加得心應手，能夠豐富自身對于音樂的理解，更好地研究音樂方面的理論知識，同時提高音樂能力[2]。

三、高職音樂教學中柯達伊教學法的應用

在當前的高職音樂教學之中應用柯達伊教學法，首先要注重其應用的具體方式，然后配合上對應的應用途徑，以此滿足柯達伊教學法在高職音樂教育之中的合理使用需求。

（一）應用方式

1.系統應用

柯達伊教學法作為一種教學方法，其強調的是音樂教育本身就是完整的人所需要的一種發展。所以，在柯達伊教學法的使用中，教師就需要關注其綜合應用，基于學生的實際情況來加以分析，系統化地設計柯達伊教學法的應用流程，最終形成有效的教學機制。在實施環節，教師需要對柯達伊教學法進行深入的分析與研究，雖然柯達伊教學法已經形成了體系，但是卻沒有與實際相互聯系起來，所以教師還需要在這一過程中發揮積極性作用，強調系統化的應用。

2.創新應用

在應用柯達伊教學法時，應該致力于學生的創造性和積極性的發揮，對學生的即興創作加以引導。如，引導學生通過簡單的歌曲來進行舞蹈動作的創造，以此培養學生的創新能力和思維發展能力，這也是柯達伊教學法的追求。在柯達伊教學法的創新應用方面，教師還要懂得對其應用領域的拓展，不僅要將其應用到課堂教學之中，同時要引導學生研究柯達伊教學法，讓學生清晰認識到學習音樂的根本就在于創新，要在學生自信心的培養方面獲取突破性的發展[3]。

3.綜合應用

在高職音樂教育中，教師想要在應用柯達伊教學法之后取得成效，就要在綜合應用中下足功夫，能夠實現“教學做”一體化的處理，最終在音樂教學的各個環節之中合理應用柯達伊教學法，讓高職音樂教育可以實現良性發展。在實施環節則要提升對柯達伊教學法的人本價值以及實踐價值的認識，積極更新現有的柯達伊教學法應用模式，在具體實施過程中強調“以人為本”，實現對學生的引導性教育，培養學生的興趣。如，合理應用游戲教學法，進一步增強學生的體驗與感知。又如，在課堂教學中積極與學生互動，合理運用多媒體來輔助教學。這些都可以調動學生的音樂學習興趣。

（二）具體應用

1.在節奏教學方面的應用

節奏是音樂的生命所在，只有把握好節奏才能引導學生學習好音樂知識。所以，在高職音樂教育中，教師組織學生進行節奏方面的訓練顯得至關重要，在高職音樂節奏教育之中運用柯達伊教學法可以幫助學生掌握音樂節拍，從而正確理解音樂的不同節奏。

如，高職在音樂課堂教學中，針對節奏的常規訓練，一般都是利用讀節奏的方式，利用“噠”這一個詞來進行表示，其能夠表示出各個音符的具體讀法和對應的時值，并且利用這一種讀音，就可以表達出各種節奏。其弊端在于，利用單一的發音來表達時值的時候，在聽記節奏方面容易產生聽覺上的誤差。利用柯達伊教學，在最初的階段是不需要對音符進行劃分的，而是通過音節，讓學生首先有一個整體的體驗與識別，并且在節奏中的不同時值都會有對應的一個發音。通過反復的練習，就可以幫助學生在音節發音、節奏符號以及相應時值之間建立對應的認知關系，最終形成記憶。

2.在欣賞教學方面的應用

高職音樂欣賞教學中對學生能力的培養主要包含對音高、音長、節奏、音色等的辨別，從而讓學生在傾聽音樂的過程中達成情感上的共鳴。同時，懂得與傳統民族歌曲的特點相互結合，在教學過程中適當引入獨具民族特色的創作型素材，這可以幫助學生形成愛國情懷。比如，在《南泥灣》等音樂曲目的欣賞中，教師就可以在柯達伊教學法的應用之中將民族音樂作為核心導向，體現教學理念的更新，在帶領學生欣賞這部分歌曲的時候，結合柯爾文手勢、節奏唱名法等，讓學生感受音樂的律動，從而提高把握歌曲節奏的準確度，以此來激發高職學生對音樂的興趣，建立學習自信。

3.在唱歌教學方面的應用

在高職音樂教育中，唱歌教學占據的比例較大，目前大部分音樂教師都是開展集體教學活動，但是因為班級內的人數較多，所以教學效果并不理想。柯達伊教學法可以在一定程度上提升教學水平，并且在教學環節也不需要使用其他輔助樂器，因而在高職音樂課堂得到廣泛的應用。如，在《我和我的祖國》的教學之中，教師就可以配合柯爾文手勢（基本的手勢如圖1所示），利用手勢的不斷變化將跌宕起伏的音樂旋律再現在學生面前，讓學生對音調的波動加以體會，這樣不僅可以幫助學生掌握歌曲的旋律，同時無論是進行獨唱教學還是開展合唱教學都可以取得良好的教學效果，在降低學生跑調概率的基礎上幫助學生加深對音樂的理解與記憶[4]。

四、結語

在當前的高職音樂教育中，運用柯達伊教學法教學方法可以解決部分問題，因此值得我們學習與借鑒，但是其在學習與借鑒方面還存在諸多不足，需要加強分析和探索，使其不斷趨于完善。當然，這方面的研究還有很漫長的一段路要走，只依賴音樂教師單方面的努力是無法達到要求的，只有通過各方的協同努力才能促進音樂教育水平的持續提升，推動學校音樂教育事業實現可持續發展。

參考文獻：

[1]鄭伯英.高師視唱練耳教學中柯達伊音樂教學法的有效融合[J].戲劇之家，2020（2）：139-140.

[2]徐曉蕾.柯達伊教學法對基礎音樂教學的影響[J].戲劇之家，2019（34）：45.

[3]尚永娜.學習柯達伊教學法，實施母語音樂教育[J].戲劇之家，2019（26）：181.

[4]尚永娜.柯達伊教學法的借鑒價值及本土化實踐[J].藝術評鑒，2019（14）：98-99.

作者單位：

湖南科技職業學院