基于湘南本土音樂文化的校本課程實踐研究

廖星麟

摘 要：在湘南本土音樂文化基礎上開設校本課程可有效提高學生對音樂的感知力，且有利于提升音樂教學質量。在此基礎上，文章簡要分析了學科中滲透湘南本土音樂文化的協同教學與校本課程的教學實踐基地建設，并重點論述了編制校本教材、運用典型案例、開發優秀示范課件、校本課程的綜合社會實踐等構建校本課程體系的策略，以此為湘南學院音樂學科的教學提供新的指引方向，促進學生全方位的發展。

關鍵詞：湘南本土音樂文化;校本課程;社會實踐;協同教學

注：本文系2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于湘南本土音樂文化的校本課程開發與實驗研究”（湘教通〔2018〕436號）階段性研究成果。

湘南本土音樂文化對于音樂教學有著深遠影響。為了加強當地學生對于本土音樂的了解，應在音樂教學中從多個角度融入湘南本土音樂文化，促使學生在音樂學習中產生較高的音樂感悟。同時，還應結合本土音樂文化編制校本教材，確保學生在音樂學習中能夠擁有可靠的文本資料，進而拓寬湘南學院音樂教學范圍。

一、學科中滲透湘南本土音樂文化的協同教學

要想保證湘南本土音樂文化得到有效傳承，可通過在音樂學科中滲透湘南本土音樂文化的形式實現協同教學。比如在鋼琴教學、聲樂指導、視唱練耳、音樂史講解、作曲理論等課程中進行協同教學，這樣可確保學生在接受常規知識教育的同時也能認識到湘南本土音樂文化的重要性。

比如教師可在教學內容與課堂授課形式上進行創新，充分融合湘南本土音樂文化特色，進而引起學生對湘南本土音樂文化的關注，也能適當提高學生的學習興趣。可以在音樂史課程中融入湘南本土音樂特色文化，促使該院校學生掌握更多有關本土音樂文化的知識。設置音樂課程模塊供學生自主選擇，鼓勵學生在完成必修課學習任務的同時也能積極參與到選修課程活動中。這不但提高了學生的音樂鑒賞能力，而且還培養了學生民族情懷，使其體會到弘揚傳統文化的真正意義。此外，可以在舞蹈課程、聲樂鑒賞等教學課程中融入湘南本土音樂文化內容。這種協同教學的方法不但對湘南本土音樂文化的發展有促進作用，還可提高學生對音樂的感知力，促進其身心健康的發展。

二、校本課程的教學實踐基地建設

校本課程的教學實踐需要依托配套的教學場地、教學設施，確保基于湘南本土音樂文化的校本課程實踐教學任務得以完成。同時，還應當積極為學生創設真實的教學情境，使其在愉悅的文化氛圍中獲得較強的音樂實踐體驗。因此，教師需要根據學情建立集教學、培訓、考核于一體的實踐教學基地，改善教學現狀。

將湘南音樂本土文化融入校本課程中，一方面，能加深學生對本土音樂文化的理解。另一方面，也能鍛煉學生的音樂實踐能力，使其在音樂教學中獲得的學習體驗最優化。因此，教師應根據校本課程教學目標合理建設實踐教學基地。同時，在建設校本課程教學實踐基地時還應考慮到學生個體發展需求與學校自身特色等因素。比如針對湘南地區院校，可做好學生音樂喜好調研工作，為學生提供適合的音樂學習內容，在調動其積極性的同時，也能增強學生的實踐能力。

以湘南汝城客家山歌為例，學校可為學生建立專門的湘南音樂實踐基地，并在其中配備專用服飾、敲擊樂器等，而且還可將日常飲食也調整為對應的特色食物，確保學生能在實踐基地里真切地領略湘南山歌文化的風采。在教學階段還應借助音樂曲目傳遞文化思想，例如在《讀書郎》中，學生可從歌詞內容中感知客家文化注重教育的傳統美德。

三、構建校本課程策略

（一）編制校本教材

湘南本土音樂包括嘉禾民歌、湘南昆曲、莽山瑤歌等等，為了更好地完成校本課程的開設與實施，應當以這些湘南本土音樂素材為基礎，完成校本教材的編制。對于音樂教材來說，校本教材屬于音樂教育體系中的重要內容，其編制也是構建音樂教育體系的重要任務。而對于校本課程來說，校本教材是實現相應課程教學的重要資源，不僅要融合本土音樂素材，還要納入當地人們的價值觀、文化習俗等內容，促使其盡可能與學生的日常生活更加貼近。通過這樣的方式，可以促使學生在教學中提高本土音樂知識的水平，明確“中西音樂文化不存在孰優孰劣”的理念，讓學生了解、理解、欣賞、認可、尊重各民族之間的文化差異，在音樂課堂教學中享受人類文化的優秀成果。

需要注意的是，在編制音樂校本教材的過程中，教師不僅需要深入挖掘、整合湘南本土音樂內容與形式，還要結合學生的身心發展特點、音樂知識掌握水平等選擇合適的內容，避免學生在學習校本教材感到吃力、枯燥，降低對民族音樂文化學習的興趣。

（二）運用典型案例

在展開基于湘南民族音樂文化的校本課程教學中，應當選取湘南民族音樂文化的典型案例，以活動、表演等形式融入校本課程教學中。

例如，郴陽對子調是湘南民族音樂的重要組成部分，是郴陽市的非物質文化遺產。郴陽對子調在表演的過程中，擁有“小隊伍、小節目、小裝備”的特點，對場地的要求更小，因此極為適合在校本課程中引入。在實際的教學中，教師可以在向學生傳授相關知識點、表演技巧之后，為學生展示郴陽對子調的經典曲目，包括《補缸》《瓦盆記》《盤花》等等。讓學生以3～4人為一組，在課后時間選擇感興趣的曲目進行排練（也可以使用自創曲目），并在后續課堂教學中在全班范圍內展示分享。通過這樣的方式，促使湘南民族音樂內容融入校本課程的教學中，調動學生的學習興趣，加深學生對湘南民族音樂文化內容的理解程度，達到提高基于湘南民族音樂文化的校本課程教學效率效果的目標。

（三）開發優秀示范課件

當前，信息技術、互聯網技術迅速發展，為教學工作的展開提供了更多的技術支持。在基于湘南民族音樂文化的校本課程教學中，應當充分發揮出信息技術、互聯網技術的優勢，完成多種優秀課件的制作，凸顯出音樂教學的生動性特點。在此過程中，教師可以結合校本教材，在互聯網中尋找有關湘南本土音樂的相關內容，包括歷史來源、經典曲目、服裝圖片、表演視頻等等，也可以與其他教師合作，自己錄制教學視頻，豐富基于湘南民族音樂文化的校本課程的教學內容，提升教學的趣味性與生動性。

（四）校本課程的綜合社會實踐

基于湘南本土音樂文化所設置的校本課程，還應積極開展多樣性綜合社會實踐活動，確保校本課程具有一定實踐價值。比如可設置“大學生三下鄉文藝演出”“本土音樂文化旅行”“文藝惠民進社區”等實施活動，由此為校本課程的開發與實踐提供重要指導。此外，教師還可依據校本課程內容引導學生在社區或公共場所以湘南本土音樂文化為依托，開展各種音樂文化活動，這樣既能擴大湘南本土音樂文化的傳播范圍，又能幫助學生樹立強大的自信心，使其在音樂領域中取得更大的成就。

比如明德地區在校本課程開發階段專門運用陶藝、舞蹈等形式對湘南音樂文化中的人物形象進行模仿，而且還專門在戶外地區上演《羅四姐采桑》話劇，對嘉禾民歌的傳播起到了積極作用，也使湘南本土音樂校本課程更具豐富性。

同時，在將湘南本土音樂文化引入課堂的過程中，組織在校學生下鄉演出，主要以郴陽對子調為主，包括演唱《險峰調》《調情調》等，采用丑旦對唱的形式并搭配快板、腰帶、長扇子等物件，在表演中詮釋湘南本土音樂文化內涵。

因此，校本課程的社會綜合實踐是保證校本課程實踐教學質量的重要途徑。只有將校本課程與社會實踐進行有效融合，才能使湘南本土音樂文化得到很好的傳承，這樣一能引起廣大群眾對本土音樂的注意力;二能促使學生在實踐活動中加深對湘南本土音樂文化的認知，進而拓寬校本課程應用渠道，保障校本課程的實踐教學質量。

綜上所述，為了促使湘南本土音樂文化得到有效傳承，應根據學校實際教學情況積極開設校本課程，并從協同教學、建設教學實踐基地、開發優秀示范課件、注重綜合社會實踐效果等方面著手，促使當地學生能在音樂學習中認識到湘南音樂本土文化的獨特魅力，使其形成濃厚的學習興趣，從而保障音樂教學質量。

參考文獻：

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[2]潘青峰.湘南本土音樂引入地方高校音樂教育之探索[J].藝海，2018（4）：98-99.

作者單位：

湘南學院