模型認(rèn)知在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

常國(guó)福

【摘要】模型認(rèn)知為構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)體系的重要因素，主要涵蓋構(gòu)建認(rèn)知模型、應(yīng)用模型去解釋與揭示化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)等方面的內(nèi)容。高三學(xué)生普遍面臨著高考的壓力，因而對(duì)復(fù)習(xí)有很大的需求與要求。如何進(jìn)行有效性復(fù)習(xí)，長(zhǎng)久以來都是教師與學(xué)生著重思考的話題，筆者對(duì)此進(jìn)行了一定程度的探究。

【關(guān)鍵詞】模型認(rèn)知；高考；化學(xué)復(fù)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）33-0126-02

Application of Model Cognitionin Chemistry Reviewof College Entrance Examination

（Zhangye Middle School， Gansu Province，China） CHANG Guofu

【Abstract】Model cognition is an important factor in constructing the core literacy system of chemistry， which mainly covers the construction of cognitive models and the application of models to explain and reveal chemical phenomena and es‐sence. Senior three students generally face the pressure of the college entrance examination， so they have great demands and requirements for review. How to conduct effective review has long been a topic for teachers and students to focus on. The au‐thor has conducted a certain degree of exploration on this.

【Keywords】Model cognition； College entrance examination； Chemistry review；Application

模型認(rèn)知的構(gòu)建作為高考化學(xué)復(fù)習(xí)的一種重要途徑，以及為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行感性思考和邏輯性思考的一道重要橋梁，在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)通過構(gòu)建模型認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的模型認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠參與到更為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中。

一、原電池

在對(duì)氧化還原反應(yīng)模型進(jìn)行復(fù)習(xí)后，學(xué)生能夠以原電池裝置反應(yīng)，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容實(shí)施分析與對(duì)比。在物理學(xué)中，電源電子流出的一極被稱為負(fù)極，對(duì)照于氧化還原反應(yīng)中的還原劑。而在化學(xué)領(lǐng)域中，將電源電子產(chǎn)生的氧化反應(yīng)的一極稱為陽(yáng)極氧化反應(yīng)，對(duì)照于氧化還原反應(yīng)中的一種還原劑。所以，在原電池中存在的兩個(gè)電極，不但為正極與負(fù)極，也為陽(yáng)極和陰極，兩者之間并不存在矛盾的狀況。

將氧化還原反應(yīng)模型當(dāng)作一項(xiàng)基礎(chǔ)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)無氧狀態(tài)下，以碳與鐵為電極，氯化鈉溶液為電解質(zhì)溶液，能否組成原電池這一問題進(jìn)行思考，正極材料與負(fù)極材料之間若不同，那么還能否形成原電池，以及正極與負(fù)極材料之間若存在不同，那么還能否形成原電池？在整個(gè)思考階段，學(xué)生能夠深入認(rèn)知到氧化還原反應(yīng)與原電池二者之間的關(guān)系，也能夠認(rèn)知到原電池為自發(fā)性的氧化還原反應(yīng)，以便學(xué)生對(duì)本次復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。主要總結(jié)內(nèi)容包括：在裝置中（前三個(gè)）電子質(zhì)溶液獲得電子會(huì)參與到氧化還原反應(yīng)中，在另外裝置（第四個(gè)）中若電解質(zhì)未能參與到反應(yīng)中，那么產(chǎn)生的作用為何？會(huì)否存在電解質(zhì)溶液與電極均不能參與到反應(yīng)的原電池中的這種情況，在探析上述問題的過程中，能使學(xué)生牢固掌握化學(xué)知識(shí)。

二、電解池

通過比較電解池與原電池之間存在的差異性，學(xué)生均能夠了解到電解池存在外接電源，也是由于存在外接電源，所以電解質(zhì)屬于一種非自發(fā)性的氧化還原反應(yīng)。學(xué)生在已了解陰陽(yáng)極與正負(fù)極相關(guān)知識(shí)以及概念的前提下，能夠?qū)㈦娫串?dāng)作抽水機(jī)一樣的存在，也能夠?qū)㈦娮映槌觯瑫r(shí)把其輸送至另外一個(gè)電極中。

在以電源為前提之后，增加電極當(dāng)作負(fù)載產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，所以電解池中的電機(jī)屬于陰陽(yáng)極而非正負(fù)極，對(duì)于此點(diǎn)也需讓學(xué)生明晰，確保學(xué)生能夠了解二者之間存在的差異性，并深入掌握此部分的知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)階段受益匪淺，而教師也需對(duì)此方面的內(nèi)容加以總結(jié)，不斷鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

三、體驗(yàn)解圖思維

反應(yīng)原理圖像題存在諸多變式，考查形式也十分靈活，在此情況下，若學(xué)生處在機(jī)械、被動(dòng)的復(fù)習(xí)狀態(tài)中，則會(huì)使學(xué)生在做題的過程中感到迷茫，失去信心。針對(duì)此情況，若想提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，教師還需指導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)整個(gè)畫圖過程，以便提高學(xué)生的解圖水平，深化學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。

例如，在一定溫度下，在密閉容器中放置草酸鈣，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，若某刻處在平衡狀態(tài)，縮小容器體積是之前的1/2，處在固定的狀態(tài)中，在某時(shí)刻再一次處在平衡狀態(tài)。那么對(duì)CO2的濃度會(huì)產(chǎn)生何種變化？讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行繪圖，在繪圖過程中，學(xué)生可觀察到起點(diǎn)位置CO2的濃度已經(jīng)為之前的兩倍，依據(jù)勒夏特列主要原理，所以許多學(xué)生均會(huì)認(rèn)定為終點(diǎn)位置的CO2濃度肯定會(huì)超過CO。而對(duì)此，教師就需重視引導(dǎo)高中學(xué)生，讓其能夠認(rèn)知到以定性視角對(duì)平衡移動(dòng)進(jìn)行解釋，僅為一種經(jīng)驗(yàn)性的規(guī)律，在平衡移動(dòng)之后，CO2的實(shí)際濃度并未產(chǎn)生變化。

通過上述訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠收獲許多知識(shí)，如在解讀圖像的過程中，不但要關(guān)注終點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注起點(diǎn)，須以定量的視角深入解讀圖像。而在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，須注重關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提升其高階認(rèn)知水平。由上述內(nèi)容可知，在高考復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像繪制，讓學(xué)生體驗(yàn)解圖思維，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)階段才能夠更具方向性與有序性，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過程能夠更為高效。

四、結(jié)語

總而言之，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，若有效運(yùn)用模型認(rèn)知，讓學(xué)生在完成建模之后有效解決相關(guān)問題，這主要體現(xiàn)在能夠?qū)瘜W(xué)問題進(jìn)行概括、分解以及抽象等，并在模型認(rèn)知的構(gòu)建階段提高自身的化學(xué)思維能力。且在運(yùn)用模型認(rèn)知后，還能夠?qū)⒒瘜W(xué)問題以化學(xué)語言表述出模型，也能夠有效檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停员憬鉀Q相應(yīng)的化學(xué)問題。

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（責(zé)任編輯王小飛）