如何在小學數學教學中培養學生的自主探究能力

【摘要】自主學習是一種高級學習方法，可以在沒有教師監督的情況下，讓學生自覺主動地投入學習活動當中。而如何培養學生的自主探究能力，已經成為眾多一線教師值得思考的問題。基于此，筆者重點針對如何在小學數學教學中培養學生的自主探究能力提出了自己的一點見解，以供參考。

【關鍵詞】小學數學教學；自主探究能力；培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：0493-2099（2020）33-0066-02

How to Cultivate Students Independent InquiryAbility in Primary School Mathemat‐ics Teaching

（Bakeng Primary School， FugongTown， Longhai City， Fujian Province，China） HUANG Hongzhu

【Abstract】Autonomous learning is an advanced learning method that allows students to actively participate in learning activities without teacher supervision. How to cultivate students independent inquiry ability has become a question worth con‐sidering for many frontline teachers. Based on this， the author puts forward some insights on how to cultivate students inde‐pendent inquiry ability in primary school mathematics teaching for reference.

【Keywords】Primary school mathematics teaching； Independent inquiry ability； Training

小學階段是學生發育成長的關鍵階段，在小學數學教學過程中培養學生的自主探究能力對于學生后期的學習與成長有著至關重要的作用。而新課程標準也明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”。在這種情況下，小學數學教師必須通過一系列措施加強學生自主探究能力的培養，讓學生通過自主探索、合作交流、實踐應用等活動來更好地了解數學、體驗數學、應用數學。

一、為學生營造一個良好的自主探究學習氛圍

在小學數學課堂教學中，為學生營造一個良好的自主探究學習氛圍，可以有效激發出學生的自主探究意識。自主探究能力指的是學生自主發現問題、探究問題并順利解決問題的能力，培養并提升學生的自主探究能力，可以有效激發學生對于數學知識的學習興趣，加深學生對數學知識的理解與應用。而要想為學生營造一個良好的自主探究學習氛圍，教師首先要加強學生心理特點與性格特點的分析，并以此為基礎進行情景氛圍的營造，通過數學知識與情景氛圍的有機結合來激發學生的自主探究意識。其次，教師還要對學生充滿信心，讓學生在輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中展開學習。

例如，針對“負數”的教學，由于學生之前從來沒有接觸過這方面的知識，所以理解起來存在一定難度。為了幫助學生更好地理解分數的概念，教師就可以在明確了解學生性格特點與興趣愛好的情況下為學生創設一個輕松、有趣、有效的學習情境，加深學生對相關知識的理解與掌握。近幾年來，《熊出沒》是深受小學生喜愛的動畫，教師可以通過這部動畫片為學生創設特殊的教學情境，即熊大和熊二到水果市場，看到倉庫正在同時進行進貨和出貨兩種活動，旁邊還有一個工作人員在認真記錄。趁著工作人員休息的時間，熊大和熊二偷看了一眼記錄表格，但是他們看不明白。然后教師再通過多媒體教學設備將記錄表展示出來，然后向學生提問“你能幫助熊大和熊二通過觀察記錄表就可以分清楚倉庫的進貨和出貨嗎？工作人員為什么要這么記錄呢？”這樣的問題可以有效激發出學生的自主探究興趣，看似簡單的記錄實則蘊含著負數產生的必要性。以此為基礎展開教學可以加深學生對負數現象的認識和理解。

二、與學生的日常生活進行充分結合

數學知識的學習目的是讓學生運用數學知識解決日常生活中的問題。所以，在小學數學教學過程中，要想有效培養學生的自主探究能力，必須將數學知識與學生的生活實際進行有機結合，給予學生自主探究的機會，拉近數學知識與學生實際生活之間的距離。對此，教師需要加強數學教學素材的分析，并以此為基礎努力挖掘日常生活中的教學素材，將之整理成教學案例，應用到實際課堂上。

例如，針對“四則混合運算順序”的教學，教師可以將相關數學知識與學生的生活實際進行結合，并進行如下設計：學校為了讓大家的課下生活更加豐富多彩，決定購買一批體育器材，例如35元的足球、12元的羽毛球拍、20元的小籃球、2元的跳繩、15元的乒乓球板、2元的跳棋等，那么我們現在要幫助工作人員計劃一下，具體應當怎么買，且需要花費多少錢？這樣一來，學生的探究心理就會被立刻激發出來，然后教師再給予學生充足的自主探究機會，讓學生結合這方面的生活經歷展開討論，并得出最終結論。另外，教師還可以給出幾種購買方案，例如購買2個足球、10個羽毛球拍和20根跳繩，然后讓學生計算花費的金額，并進行列式35具體35×2+ 12×10+2×20。這樣一來，學生就可以對四則運算順序有一個更加深刻的掌握，并且充分感受到自主探究的樂趣。

三、帶領學生一起經歷知識的形成過程

在小學數學教學過程中，要想培養學生的自主探究能力，教師不應當直接將現成的數學知識結論傳授給學生，而是帶領學生一起經歷知識的形成過程，讓學生在感受知識形成過程的時候主動探索數學知識和相關規律，并掌握相應的學習方法。只有這樣，才能夠有效培養并提升他們的自主探索能力。

例如，“比例的意義”教學，最重要的就是讓學生對比例的意義有一個清晰的理解。首先，在正式開始教學之前，教師可以先引導學生對以前所學知識進行復習，即“什么叫作比？”“什么叫作比值？”其次，通過創設情境的方式正式新課的導入，即學校每周一都會舉行莊嚴而神圣的升國旗儀式，那么你們對國旗了解嗎？我們都知道五星紅旗莊嚴而美麗，但是你知道五星紅旗與我們數學也有著十分緊密的關系嗎？之后，教師可以通過多媒體教學設備直接展示出兩幅尺寸不同的國旗（第一幅國旗長2.4m、寬1.6m；第二幅國旗長60cm、寬40cm），這兩幅國旗都主要應用在什么場景中，都有什么相同點嗎？這樣一來，學生就可以立刻想到操場上的國旗是長2.4m、寬1.6m，而教室里的國旗是長60cm、寬40cm。之后再引導學生將兩面國旗長和寬的比值計算出來，并分析兩個比值之間的關系。在這樣的引導下，學生很快就可以在自己的草稿紙上列出操場上的國旗長寬比值為2.4：1.6=1：5，而教室里的國旗長寬比值為60：40=1：5。當學生發現兩個比值完全相同之后，教師就可以將比例的定義講出來，即兩個比相等的式子就可以叫作比例，然后再將定義完整補充。最后，教師還可以讓學生以小組為單位展開合作交流，探索比和比例的區別，幫助學生正確區分這兩個數學概念的區別。讓學生明白從形式上，比是由兩個數組成，而比例則是由4個數組成，從意義上比代表的是兩個數之間的倍數關系，而比例則代表的是兩個比相同的式子。

讓學生掌握比例的相關知識，不僅可以加深學生對數量關系、數量之間的變化規律進一步理解和感悟，還可以為后期函數知識的學習打好基礎，幫助學生更好地解決實際中的問題。而讓學生經歷一次知識形成的過程，并通過動手、動腦、觀察、計算以及合作交流等方式引導學生進行相關知識的自主探索，可以有效培養并提升學生的自主探索能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的自主探究能力并不是一朝一夕可以完成的，所以教師要做好長期的心理準備，并通過為學生營造一個良好的自主探究學習氛圍、與學生的日常生活進行充分結合、帶領學生一起經歷知識的形成過程、構建有效的激勵評價體系等方法來培養并提升學生的自主探究能力。

參考文獻：

[1]錢文新.小學數學教學中學生自主學習能力培養的探究[J].讀與寫，2019（30）.

[2]常慧.淺談小學數學教學中培養學生自主學習能力的探究[J].青春歲月，2019（35）.

作者簡介：黃鴻珠（1978.9-），女，漢族，福建龍海人，本科，一級教師，研究方向：小學數學課堂教學。

（責任編輯李芳）