將背誦進(jìn)行到底

姜玉花

作家寫(xiě)文章，從用字遣詞到造句成章，都經(jīng)過(guò)斟酌。對(duì)這些好文章，若加強(qiáng)背誦，將有著非常重要的意義。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出背誦的要求，背誦有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，能有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)生背誦現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于背誦還沒(méi)有引起足夠的重視。主要表現(xiàn)為：一是重感悟，輕背誦。課文中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單讀幾遍之后，在學(xué)生的心中如過(guò)眼煙云，怎么談得上積累？二是流于形式。或者讓學(xué)生課后練習(xí)背誦，或者在課堂上擠出兩三分鐘象征性地演練一下，長(zhǎng)此以往，背誦課文就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背誦失去興趣。為此教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，務(wù)必扎實(shí)背誦環(huán)節(jié)，將背誦進(jìn)行到底！

二、激發(fā)背誦的興趣

指導(dǎo)學(xué)生背誦，首先要激發(fā)興趣。為減緩乃至消除持續(xù)背誦所帶來(lái)的枯燥與單調(diào)，疲勞與乏味，教師可以適時(shí)開(kāi)展各種背誦表演和比賽。可以采取學(xué)生對(duì)著背誦、領(lǐng)著背誦、開(kāi)火車(chē)背誦等豐富多彩的背誦方式，讓學(xué)生品嘗背誦的樂(lè)趣以及切身體驗(yàn)背誦的成果。其次要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，只有建立在理解基礎(chǔ)上的背誦，學(xué)生才能花時(shí)少，效果好。

三、加強(qiáng)背誦的指導(dǎo)

（一）師生協(xié)作式

1.提綱式。提綱式的板書(shū)提示是一種直觀的簡(jiǎn)化的表達(dá)方式，在背誦中起著“支撐點(diǎn)”的作用。因?yàn)檫@些精練的蘊(yùn)含豐富信息的詞句，依靠它們可以將課文內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，借助簡(jiǎn)明的板書(shū)使背誦的內(nèi)容自然而然地在大腦里復(fù)活。

2.示范式。小學(xué)生最喜歡模仿，老師就應(yīng)該以身作則，帶頭第一個(gè)背誦，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生背誦的積極性。晨讀時(shí)，教師也可以和學(xué)生一起讀、背課文。在師生一起讀書(shū)、一起背書(shū)的氛圍中，讓學(xué)生品嘗背誦的樂(lè)趣，感受背誦的意義。教師還要深入到學(xué)生之中進(jìn)行背誦指導(dǎo)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)背誦課文的佼佼者，并讓這些佼佼者在全班同學(xué)面前示范背誦，增加其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和背誦信心。

3.引讀式。對(duì)于結(jié)構(gòu)清楚的段落，如總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等，用引讀法進(jìn)行背誦訓(xùn)練可謂得心應(yīng)手，效果顯而易見(jiàn)。師生交替引讀，進(jìn)而合上書(shū)本引背，如同音樂(lè)課上的領(lǐng)唱、輪唱，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，不覺(jué)背書(shū)之苦，相反背得其樂(lè)融融。

4.背聽(tīng)式。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，可采用講故事型的背聽(tīng)式，把“自己背”與“聽(tīng)人背”結(jié)合起來(lái)，交叉進(jìn)行。可先讓一學(xué)生試背，另一生凝神靜聽(tīng)，回憶印證，及時(shí)提出背誦錯(cuò)誤的地方，而后交替互換。這樣對(duì)比背誦，互幫互助，既提高背誦的積極性，又獲得良好的背誦效果，更加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用休息、做家務(wù)的時(shí)候播放課文背誦的錄音，這樣既陶冶了情操，又強(qiáng)化了記憶，從而達(dá)到背誦的目的。

5.情境式。情境式的背誦可使學(xué)生“耳聞其聲，目觀其形，心通其義”。用多媒體播放與課文內(nèi)容相吻合的錄像，仿佛置身于其中。這種方法可以化靜態(tài)的語(yǔ)言文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，變抽象的語(yǔ)言文字為直觀的形象，逐步提高學(xué)生自能入境、自能成誦的能力。

6.競(jìng)賽式。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)背誦競(jìng)賽氛圍，建立背誦機(jī)制，評(píng)比“背書(shū)大王”“背誦先進(jìn)小組”，激勵(lì)學(xué)生參與背誦。學(xué)生在競(jìng)賽時(shí)群情激奮，滿(mǎn)懷信心，他們會(huì)以最短的時(shí)間有效地完成背誦任務(wù)。在背誦競(jìng)賽中，既保持了學(xué)生背誦的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生背誦的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）學(xué)生獨(dú)立式

1.朗讀式。朗讀是對(duì)語(yǔ)言材料強(qiáng)化記憶的重要手段，經(jīng)常反復(fù)地朗讀，有利于背誦。可引導(dǎo)學(xué)生使用形式多樣的朗讀，如指名讀、分小組讀、分角色讀、男女生輪讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等。多種朗讀形式的綜合運(yùn)用，能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，保持學(xué)生朗讀的激情，最終自讀成誦。

2.默練式。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。”在抄寫(xiě)的時(shí)候，更要全神貫注，這樣印象深刻，能加強(qiáng)記憶效果。可讓學(xué)生理清思路而后逐字逐句抄寫(xiě)，邊抄邊記憶，抄后再讀，便易于背誦。

3.電影式。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律也提醒我們要及時(shí)復(fù)習(xí)。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容時(shí)常加以復(fù)習(xí)，如利用課余、睡前的點(diǎn)滴時(shí)間，靜心地回憶，尤其是對(duì)當(dāng)天背誦的內(nèi)容像放電影似的一一回顧，尋找自己背誦的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)“補(bǔ)差”。若每日?qǐng)?jiān)持20分鐘，便能融會(huì)貫通，久而不忘。

背誦方法因文而異，無(wú)論哪種方法的背誦，都要集中于背誦的內(nèi)容上，這樣才記得快，記得牢。持之以恒的背誦使學(xué)生關(guān)注遣詞造句，揣摩并熟記，語(yǔ)言的積累落到實(shí)處。久而久之，寫(xiě)作水平也逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市吳塘實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教師。