反思預測，活化閱讀思維

孫振坤

語文課程具有豐富的人文內涵，對于學生精神世界的陶冶是有著廣泛而深刻的影響的，因此，語文課程一直以來都是義務教育階段的一門重要課程。閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀能力對于學生分析理解能力、問題思考能力和語言表達能力的培養起著十分重要的促進作用。如何有效地開展閱讀教學，一直都是語文教師普遍關注的焦點與探討的教研課題。

對于初中階段的學生來說，他們正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段，他們的自我意識開始覺醒，會在學習中自覺反思，總結經驗。初中階段正是學生元認知發展的最佳時期，將元認知的理論運用在初中語文的閱讀教學中意義重大。通過元認知理論對學生閱讀教學的指導，能夠將學生的個體認知行為與自我管理結合起來，從而最大限度地激發學生的主觀能動性，培養學生的閱讀興趣，規范學生的閱讀行為，培養學生的反思能力，促進學生閱讀能力的極大提升。

一、“元認知”的理論基礎

元認知又稱為反省認知、監控認知等，是指人對于自己認知過程的一種認識和反思。元認知最初是由美國心理學家弗拉維爾提出的。他認為人的認知過程就是自我控制、自我調節和自我反省的過程，一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分內容。

元認知的實質是人對于自身認知活動進行反思的系統過程。在閱讀教學中，學生如果能夠清楚地知道自己應該使用何種閱讀策略更為合適，明確能夠從閱讀中獲得怎樣的認知體驗與知識，這將大大提高學生的自主閱讀能力。因此，元認知理論的運用將顯著促進學生閱讀分析理解能力、問題思考能力和語言表達能力的提高。

二、“元認知”理論在初中語文閱讀教學中的運用策略

（一）激活背景，體會文本情感意蘊

閱讀是在原有認知的基礎上而生成新的文本感悟的過程。每篇文章都有其豐富的內涵和深刻的思想意義，要想提高閱讀成效，就需要深刻解讀文章的思想內涵。因此，在運用元認知開展語文閱讀教學的過程中，就需要對文章原有的背景知識進行挖掘，激活學生與文本作者之間的聯系，進而產生思想和情感上的共鳴。通過對背景知識的激活，能夠實現學生閱讀的共情，從而更加深入地走進文本，充分體會文本的情感意蘊。

例如，在閱讀《背影》之前，為了讓學生對這篇文章的思想情感基調有準確的把握，我先給學生介紹了作家朱自清所處的時代背景和他獨特的散文創作風格，拉近學生和作者與文本之間的距離，產生思想和情感上的共鳴，并聯想到發生在自己身上的一些動人的親情故事，進而更好地理解文章中作者所體現出來的父子之情。通過激活閱讀文本的創作背景，能夠幫助學生更好地體會文章的情感基調。

（二）以生為本，激活個性閱讀思維

每一個學生都是不同的個體，他們對于文本的理解和感悟都是不同的。當我們運用元認知理論開展初中語文閱讀教學時，就應當重視學生的元認知閱讀體驗，以學生為閱讀教學的主體，引導他們開展自主閱讀，自主思考，并鼓勵他們大膽說出自己的閱讀體驗，以激活學生的個性化閱讀思維。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，傳統的閱讀教學會傾向于讓學生去解讀于勒“揮霍無度”“薄情寡義”的形象。為了改變這一思維定式，我以元認知理論為指導，讓學生開展多元化的閱讀，引導學生發現于勒身上的閃光點，發散學生的閱讀思維。結果學生的回答可謂豐富多彩。有的學生發現于勒是一個重視親情的人，他在去美洲掙了點錢后都會給哥嫂寫信，表示愿意賠償他們的損失；有的學生看到了于勒內心的溫暖，在他自己窮困潦倒的時候，他還害怕自己成為哥嫂的負擔等等。通過引導學生從不同的角度進行閱讀思考，發散了閱讀思維，更培養了個性化閱讀能力。

（三）反思評價，提高學生閱讀素養

元認知理論認為，學生在閱讀時需要對認知過程進行調節和反思，因此，讀后階段的反思評價十分重要。這種反思可以是多元化的，既可以是學生對于自己的評價，也可以是學生之間的相互評價，還可以是教師對學生的評價，等等。通過對于自己閱讀過程的評價，實現對于閱讀的反思，讓學生在不同的觀點碰撞中實現閱讀素養的提升。

例如，在閱讀教學的過程中，教師可以先引導學生對閱讀的文章進行批注，或勾畫出自己感興趣的詞語或句段，或圈畫出來有疑問的地方，或寫上自己的感受，讓學生學會一邊閱讀一邊思考。同時，教師可以根據閱讀內容對學生進行提問，并根據學生的回答內容來把握學生的閱讀方法和思考問題的思路，對學生的思考方向、閱讀方法是否正確以及閱讀理解是否深入進行中肯的評價。通過對閱讀過程的反思評價，幫助學生梳理閱讀思維，進而形成知識的遷移和閱讀能力的提升。

總之，元認知理論是基于學習主體而產生的一種高效的學習方式。作為教師，我們應當充分發揮元認知理論的教育價值，通過不斷地反思預測，激活學生的閱讀動力，活化學生的閱讀思維。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。