如何讓學生成為一個“成熟的讀者”

費懿

《小學語文教師專業能力必修》一書中提到“到初中、高中，已經越來越明顯地表明，任何考試前的準備與突擊都無濟于事”，起決定性作用的因素是“學生的視野、知識面、思維能力、運用能力、分析表達能力，特別是思考、判斷能力”。每一項能力，并不能靠簡單的“死記硬背”和“刷題”來獲得。但是能夠抽離教學慣性的老師很少。“如果因大量的聽寫、默寫、做卷子而使學生失去了讀書、思考、與人交流的時間或機會”，那我們的教學就是本末倒置。

閱讀教學是提升學生思維能力的必要途徑，我主要從預習、課堂教學以及課外閱讀三個方面來說明。

一、不一樣的“預習”，喚醒學生思維

平時，大多數語文老師對于預習的要求比較單一，而且對于低中高年級沒有區分度。一般預習要求為：朗讀課文，圈畫生字，標自然段序號，畫出好詞佳句等。這樣的預習，學生容易應付了事，使他們失去學習的興趣。如果我們能將預習變成差異化的學情預測和分析，那學生就會對學習產生積極情緒，提高思維能力。

1.低年級讓學生當“小老師”。由于“幼小銜接”的普及，很多一年級學生還沒進入小學，就已經會讀拼音，甚至會朗讀故事。如果老師能夠抓住這一現象特點，在教學拼音《ɑ o e》這一課前，布置這樣的課前預習：“請已經會讀會認的小朋友，回家對著鏡子練習發音口型，明天請你當一回‘小老師。”相信，大多數學生會高質量地完成，從而激發學習的熱情。

2.中年級讓學生多問“為什么”。提問是引發思考的關鍵。要讓學生在預習課文的時候能有意識地對課文提出疑問。如學習部編版三上的《灰雀》時，通過引導，學生提出了如“為什么列寧要找那只灰雀？”“為什么當列寧問小男生，小男孩說話結結巴巴？”“為什么知道小男孩沒有講出實情，列寧還是覺得小男孩誠實？”等問題，老師引導學生把有價值的問題梳理出來，讓學生明白“學而不思則罔”。

3.高年級讓學生學會自主學習。高年級的學生已經初步掌握了一些閱讀的方法和策略，所以在閱讀教學中要以學生的自主學習為主。如部編版六下《金色的魚鉤》，這篇小說講述的是紅軍長征途中發生的一件事。在預習中可以布置學生“通過收集資料，了解紅軍長征的歷史背景”，讓他們在收集信息、整理信息、分析信息的過程中鍛煉思維能力。

二、閱讀教學“有話要說”，提升學生思維

閱讀教學一直是語文教學中的重中之重。但閱讀教學有效性經常受質疑，原因在于教師的解讀代替了學生的個性化解讀，教參的解讀替代了教師的創造性解讀。在語文閱讀教學中，不要僅僅停留在識字認字和語言積累層面，而要更多地關注學生的深層次閱讀，以此發展和提升思維，尤其是創造思維。這樣才能培養具有“創新精神”的未來人才。

首先，閱讀教學對于語文教師來說，不簡單。每一篇教材需要在教師的研讀之下重新整合、利用，是一件見文學功底的事情。

其次，在閱讀教學中，老師不要局限于自己的教學流程，要與學生對話交流，讓學生與文本交流，碰撞出思維火花。

第三，我們不能忽視語文的文學屬性。語文核心素養中提及“語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是文化獲得的過程”。讓學生在學習語文的過程中有文學意識，能夠提高學生的審美思維。

三、課外閱讀是“大餐”，深化學生思維

13年前，山東濰坊的一名小學語文老師韓興娥“兩周教完一本教材”的做法在教育界成了熱點新聞。13年過去了，隨著無數人的努力，閱讀成了“全民運動”。大家深知課外閱讀不僅不是“零食”“點心”，反而是“正餐”，甚至是正餐中的“大餐”。

第一，閱讀經典。兒童文學作家梅子涵就告訴孩子們要“閱讀經典”，因為那些經過了時間考驗的文學作品，就像是大浪淘沙留下的金子一樣明亮閃爍，像是一盞燈照亮讀者的心。教師如何讓學生在課堂上親近文學，閱讀經典是方向。

第二，閱讀指導。正如克拉生所言，“只有自主閱讀無法保證孩子取得最高水平的語文能力”，兒童閱讀是需要成人正確引導的，這樣教師對閱讀教學的研究才變得有意義。閱讀指導必不可少，如何讓學生產生深度閱讀從而發展更高層次的思維能力是需要教師做一番努力的。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學語文教師。