基于陶行知思想談小學生說話能力的培養

夏雨晴

一、說話能力及其教學現狀分析

（一）說話能力的意蘊

說話包含了這樣一個復雜的過程：外部條件刺激或內部動因激發——內部言語產生——內部言語編碼——外部言語的輸出。說話能力不僅包括語言的組織能力、表情達意的能力、具體的應變能力等說話的技能，還包括人的思維水平以及其他因素。說話能力的培養對個體和社會的發展具有重要意義。會說話，是一門藝術。

（二）我國當前小學說話教學現狀

2000年我國將語文課程標準中的“聽話”與“說話”合并為“口語交際”，體現了教育理念的進步。2011年的新課標又將學段目標與內容標準結合，對學生的口語交際能力提出了與時俱進的新要求。可見，培養學生說話能力的重要性。然而，即使我們深知言語表達能力的重要，實際的課堂教學卻很困難：教師不會“教”，學生不會“學”。

二、陶行知的教育思想

（一）陶行知教育思想概述

陶行知先生提出的教育思想中，最著名的即是“三大原理”：生活即教育，社會即學校，教學做合一。

1.生活即教育。陶行知認為教育來源于生活，他主張將生活作為教育內容，在生活實踐中接受教育，而教育的最終目的是更好地生活。

2.社會即學校。“社會即學?！币鞍褜W校里的一切延伸到大自然界中去”。教師不應該將教學局限于教室和書本，應該讓學生去多接觸自然，多接觸社會。

3.教學做合一?！敖虒W做合一”是陶行知先生提出的生活教育教學理論，強調學做結合。“做”決定一切，“教”和“學”都以“做”為中心。只有將“教學做”三者正確地統一融合，學生才能在生活和學習上有進步。

（二）陶行知教育思想對小學說話教學的啟示

泰戈爾說：“不要用自己的學識限制孩子，因為他出生在與你不同的時代?！边@與陶行知先生的教育思想是不謀而合的。傳統的教育已不能滿足現代小學生的需求。時代在變化，生活在變化，教育也該發生變化。

三、小學生說話能力的正確培養

（一）將口語交際與“新生活”結合，走出教室

正如陶行知先生所言：“教育的根本意義是生活之變化?！比缃裎覀兲幱谝粋€高度信息化的社會，要讓口語交際走出教室，不僅要與生活“掛鉤”，更要跟上生活的步伐。如學生在介紹自己的愛好特長時，教師不應只局限于過去的“老生常談”——書法、畫畫等，而是該考慮到時代的變化。航空模型、機器人大賽、歌唱表演等，這些是如今的小學生們在生活中所喜歡和接觸的。只有面對自己真正喜歡熟悉的事物時，學生才會有話可說，并且說得真實動聽。

（二）親近社會（大自然），在實踐中學習說話

學校從來不是唯一學到東西的地方?！吧鐣攀谴蟊娢ㄒ坏膶W?！保招兄壬乃枷朐趲资昵熬透叨痊F代化。細心的教師會發現，一堂口語交際課下來，發言的人數最多占班級人數的一半，平均每人說的話也只有五六句，更不用提非口語交際課的發言情況。那么小學生何時說話最多并且最能體現一個人的真實水平？在社會中，在生活中。近段時間有個比較流行的“職業體驗”就很好地詮釋了“社會即學?！?。在體驗活動中，學生們可以自行選擇自己喜歡的職業，如消防員、糕點師等等，感受真實的對話交流，從而在實踐中真正認識社會自然，而不是僅通過自己主觀的想象。

（三）根據真實需要，創設不同說話情境

所謂“教學做合一”，是指教學做是一件事而非三件事?！白觥笔恰敖獭焙汀皩W”的中心。培養小學生的說話能力，必須以他們的日常經驗做法和真實需要為出發點。五年級語文下冊有一篇說理文《談禮貌》，課文舉了例子來論述“禮貌”的重要性。三個例子很具代表性，但不少教師在讓學生說自己從中學到了什么時，總喜歡引導孩子就圍繞這三件事說。學生們根本沒有經歷過這三件事，導致說出的內容或者三言兩語，或者千篇一律，并無多大意義。對小學生而言，他們生活中最常見的禮貌很簡單，或是早上向師長同學的問好，或是在家中與長輩的溫馨相處等。因此，教師在培養孩子說話表達能力時，必須考慮到學生實際的生活經驗。

（四）以身作則，在實際交往中鼓勵學生說話

教師的語言示范作用十分重要，在平時與學生進行交往時，要注意自己的一言一行。這包括兩方面：第一，要求教師須以身作則，不斷加強自己的語言表達能力，如說話時的肢體語言的幫助，善于傾聽等方面的改進；第二，在實際交往中，教師一定要多鼓勵學生說話，只有“敢說話”，才會進一步“想說話”和“說好話”。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。