基于核心素養培養導向的小學語文課堂有效問答策略探究

陸青

隨著素質教育的穩步推進，教育界越來越重視對小學生核心素養的培養。本文立足于小學語文課堂教學，依托有效問答，探討核心素養培養導向下提升小學語文課堂教學有效性的策略，以此實現小學語文教學目標。

一、小學語文核心素養的內涵

小學語文核心素養具有基礎性、普遍性和終身性的特點，是基于聽、說、讀、寫能力的多方面素養。學生核心素養的形成離不開課堂教學，教師在課堂上通過有效問答，能提高學生的學習能力和反思能力，讓學生在學習中發展語文素養。

二、依托有效問答，培養核心素養

依托課堂問答培養小學生核心素養，必須提高課堂問答各個環節的有效性。筆者將從教師實施的四個環節進行探討。

（一）有效發問

1.轉變教育理念，實現“以人為本”。研究表明，低難度問題考查的是學生的理解能力，對一至五年級的小學生更有效；而高難度問題考查的是學生高層次的思維過程，對六年級學生更有效。同時，教師應該鼓勵學生提出問題。學生的問題意識本身就是核心素養培育的重要內容。

2.明確提問目的，注重問題設計。課堂中，教師提問的目的是引導、誘發學生參與課堂教學活動，給學生提供練習和反饋的機會，激發學生思維。簡單來說，提問是為了促進學生的“學”。因此，教師提出的問題要基于教學目標，并保證問題的合理性。

問題的表述要清晰。如果問題表述不清晰，學生理解起來比較困難，也會影響學生答案的清晰性。比如，教學《大象的耳朵》這一課，教師提問“大象的耳朵經歷了怎樣的變化？”與“大象的耳朵怎樣了？”相比而言，前一個問題表述更清晰，有助于學生理解問題，更能激發學生有邏輯地思考。

發問的頻次要適當。有效提問應該是連續的、有邏輯的。比如，一位教師教學《嫦娥奔月》這一課，就理解嫦娥善良機智的形象設計提問：“嫦娥的善良機智表現在哪些方面呢？”學生思考，閱讀句段。緊接著教師提問：“嫦娥，你為什么不把仙藥交給逢蒙？”這一問題設計，將學生帶入情境，想象自己就是嫦娥，進行思考；而后教師引導學生想象逢蒙和嫦娥的動作、語言，進行表演，理解“威逼”“周旋”兩個詞。就這樣，學生在讀一讀、說一說、演一演中，理解了詞語的意思和人物的形象，訓練了朗讀、想象、語言交際的能力。

（二）有效候答

發問后的等待是有效提問至關重要的一個環節，包括給予學生思考問題的時間和學生應答后直到教師作出反饋的這段時間。研究顯示，候答時間增加到三秒以上，課堂會發生顯著變化：學生回答的次數增多，回答的時間變長，學生也更有信心，敢于對其他同學的回答進行質疑和完善?？梢?，留給學生充足的思考時間，是非常必要的。

（三）有效叫答

叫答可以分成規則叫答和不規則叫答。研究表明，采用規則叫答比不規則叫答取得的教學效果更好。因為有規律、有預見的叫答可以有效減輕學生候答時緊張、焦慮的心理，同時能促進學生回答問題的機會公平化。因為教師采用不規則叫答時習慣性地請成績好的學生進行回答，導致學習困難的學生回答的機會比較少。

（四）有效理答

有效理答也是有效問答的重要環節。教師的理答主要有表示肯定、“消極反應”、試探和轉問、重新組織等。

在《大松樹和小松樹》這節課，就理解“摸著”“托起來”兩個詞引出的師生對話如下。

師：我什么時候會摸著你的頭？

生：表現好。

師：嗯，表現好，夸獎你們是吧。非常好。我還有什么時候會摸著你的頭？除了我夸獎你。

生：喜歡我的時候。

師：表示老師非常喜歡你。你能把這個詞讀好嗎？

生：托起來，托起來。

這樣，學生不僅訓練了朗讀，理解了詞語的意思，也感受到教師對自己的喜愛。

當學生回答不完整或者只能給出部分正確的回答時，教師可以采用探問策略。教學《月光啟蒙》這節課，提問：“童年的夏夜美妙在哪里？”一名學生回答：從“灑”可以體現出月光的柔和。他說“暑熱散去了”因為是晚上，比白天要涼快，溫度非常適宜。

師：那換句話說，童年的夏夜是美妙的，美妙在——

生：美妙在它的溫度適宜，有很多螢火蟲。

師：景色優美，是不是啊。什么景色？

生：夜晚的景色。

師：什么景色？

生：月色。

師：美妙在這月色。在月光下，這景變得那樣的美妙。

這名學生一開始沒有回答到位，但教師通過探問策略，向學生發出追問，給學生提供思考的線索，一步一步地引導學生思考，說出答案。這種做法值得提倡。

當然，以生為本，提倡引導、鼓勵，并不是一味地表揚，在培養核心素養的同時也要兼顧對小學生價值觀的引領。

總之，教師應該以生為本，依托課堂有效問答，啟發學生思維，激發學生求知欲，促使學生主動學習，在學習中提升語文核心素養。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。