多媒體網絡環境下語文課堂教學模式的探索應用

張立美

面對21世紀教育改革的機遇和挑戰，我校廣大語文教師，積極搶占教育的“制高點”，充分利用多媒體網絡資源，構建新型的中學語文教學模式，優化課堂教學，培養學生的創新精神和主動學習的能力，發展學生的個性，取得了可喜的研究成果。

一、多媒體網絡環境下中學語文課堂教學模式的初步探索

我校廣大教師圍繞學習環境中“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素，積極探索在多媒體網絡環境下，構建新型的中學語文課堂教學模式：創設情境，激情導入——提供信息，自主學習——質疑點撥，協作探究——總結提煉，發展遷移。

1.創設情境，激情導入。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的重要內容之一。創設情境更能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，學生的語文個性能逐漸培養出來。網絡環境下的多媒體教育技術正好是創設真實情境的最有效工具，網絡具有視聽結合、形聲并茂、形象直觀的特點，能夠創設良好的問題情境。

例如：學習詩歌《周總理，你在哪里》一課時，可以通過網絡、電影等資源，教師剪輯真實的歷史資料片段“十里長街送總理”進行播放。學生目睹當年的黑紗和白花，目睹那長長的自發的送行隊伍，感受那心如絞痛的分離，并將凄婉的哀樂作為背景音樂。此時，學生的內心怎能平靜？一個個禁不住潸然淚下。這為學習《周總理，你在哪里》奠定了感情基調，學生心靈深處發出了真情呼喚：周總理，你在哪里——， 浸潤在詩歌那濃濃的崇敬與悲情之中尋找周總理的足跡，水到渠成地理解了課文。

2.提供信息，自主學習。教師將提前設計好的課文閱讀要求、作者介紹以及與課文有關的文字資料、視頻資料、課文朗讀等大量的學習資料上傳至學習網站，給學生閱讀、瀏覽。上課時，教師對學生提出學習要求，布置學習任務，同時教師也向學生發出課程公告，要求按課程公告內容去瀏覽網頁，在單位時間內獲取最大的知識信息。學生利用信息資源，根據教師的要求自主學習，自主探索，自由自在地在各種媒體提供的資源海洋中暢游。

初中語文第三冊課文《蘇州園林》，課本以及相關的參考書上都是抽象的文字介紹。教師可以通過各種途徑收集蘇州園林的圖片、配樂朗誦等資料制作成課件，也可準備一些對比圖片，如我國“古代的宮殿”、被“修剪得像寶塔那樣的松柏”、北京園林中的彩繪等，幫助學生增加感性認識，盡量把文字的描述轉化成形象。

我在教學這一課時，充分利用豐富的網絡資源，引導學生登上蘇州園林旅游網站，跟隨導游一起游覽蘇州園林， 錯落有致的假山，古樸典雅的門窗雕鏤，俯仰生姿的蔥蘢佳木，“石幢一尺桃花雨，便有紅魚跳綠萍”的池沼風情……讓孩子身臨其境地領略了“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的天堂美景。這是再好的語言也無法再現的真情實景。網絡，使課堂變得豐富多彩；網絡，使學生真正成為學習的主人。

3.質疑點撥，協作探究。在課堂上，教師利用網絡學堂的公告，提出學習的具體要求、重點、疑點，并及時點撥指導，調控學習進度。在傳統的模式下，學生發言機會少，一節課上只能有少數學生有發言機會，大部分學生不能發表自己的看法和見解，而在網絡學堂，利用咖啡屋的網上聊天功能，可以很好地彌補這個不足。教師可以隨時對學生提出的問題進行指導、解答，對學生的看法進行評價，學生之間也可互相研究，互相探討。教師還可以在初步探索的基礎上，讓看法、見解相同的學生自由分組，對同一問題進行深入的探討，以收到更好的學習效果。

學習《小橘燈》時，在學生自主學習的基礎上，教師在網絡課堂點明這一課的重點、難點：小姑娘和小橘燈有什么聯系？文章為什么以“小橘燈”作為標題？教師適當提示：可以聯系當時的社會背景，把描寫自然環境的句子和描寫小橘燈的句子加以比較。

學生通過網上鄰居，討論探究，協作會話，相互借鑒、訂正、補充，解決問題。學生還可以點擊壽光現代教育網語文學科資源庫進行資料查詢，了解當時陰沉、昏暗的社會背景，女作家冰心寫作此文的緣由、寫作經過等，從而突破本課重點、難點。

4.總結提煉，發展遷移。學生通過協作會話，頭腦中已經有了初步的認識，教師就應該引導學生對相同或不同的看法進行分析、總結，將學生的認識水平、學習興趣提到更高一個層次，達到更深的理解，使每一個學生達到意義建構的目的。教師可以針對所學的知識，通過多媒體網絡進行練習、測試，及時反饋，完成知識的發展遷移。

我在教學《我的叔叔于勒》一課時，利用多媒體課件，根據上課過程，分步動畫展示板書，總結全文，取得了良好的教學效果。

《我的叔叔于勒》這篇小說整個故事情節圍繞著一個“錢”字展開。于勒有錢時，菲利普夫婦盼望發財的于勒歸來，贊不絕口；見到沒錢的于勒時，他們躲藏起來，破口大罵。這些言行、表情描寫，刻畫了菲利普夫婦自私、冷酷的性格，揭示了他們骯臟的內心世界，兄嫂認弟弟唯一的標準就是“錢”。

二、實驗效果

充分利用網絡資源，優化課堂教學過程，積極構建新型的課堂教學模式，在全校廣大師生的共同努力下，取得了可喜的實驗成果。我們對初一至初三實驗班和非實驗班一千多名學生進行了問卷調查，詳細的數據統計，情況分析如下。

（一）實際調查：學生是否喜歡上語文課

網絡實驗班學生喜歡語文課92%，一般8%，不喜歡0。非網絡實驗班學生喜歡語文37%，一般45%，不喜歡18%。

（二）學期期末考試情況統計

網絡實驗班學生優秀率36%，及格率100%，不及格0。非網絡實驗班學生優秀率15%，及格率84%，不及格16%。

（三）學生語文綜合素養顯著提高

我校連續多年語文中考成績一直名列全市前茅。近年來，我校連年被評為壽光市新年征文優勝單位和壽光市讀書活動先進單位。我校涌現出了一批批讀書之星、經典詩文背誦大王、報社小記者、作文小能手等，他們的作文百余篇見諸各類報紙雜志中。

三、結論

由上所述，多媒體網絡環境下新型的課堂教學模式，既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用。極大地激發了學生學習的積極性，寓學于樂，主動探索，協作會話，給學生營造了一種寬松、愉快、自由、合作的學習氛圍。學生充分利用多媒體計算機作為認知、激勵工具，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率，張揚了個性，學生實踐創新能力得到充分發揮，真正成為學習的主人。

作者簡介：山東省壽光市圣城街道第一初級中學語文教師。