小學語文教學中教師范讀必要性及實施策略探究

魏芳芳

教師范讀是小學語文新課標課堂教學要求的重要內容，也是朗讀教學中最樸實、最有效的手段。筆者根據多年教學經驗，分析了當前教師范讀教學的現狀，指出范讀的必要性，提出小學語文課堂范讀的實施策略，以期教師范讀在小學語文課堂教學中發揮重要作用。

一、小學語文課堂范讀教學的現狀

1.教師范讀缺失嚴重

在重視學生是學習的主體，倡導閱讀是學生個性化行為的今天，語文課堂上學生的讀書聲越來越多，讀書的方式也越來越多，“指名讀，自由讀，小組合作讀……”，但真正有目的、有反饋的讀書聲卻越來越少，尤其有指導性的教師范讀更是少。筆者留意到，不管是上級部門組織的語文優質課，還是平時的課堂教學，出現教師范讀的頻率微乎其微。長此以往，對學生朗讀習慣的培養不能起到很好的指導作用。

2.教師范讀教學形式單一

隨著各式各樣的教學媒體廣泛應用于教學，我們常常看到這樣一種場景，有些小學語文教師遇到需要范讀的環節就用音頻、磁帶朗讀等替代，教師示范讀被擱置，朗讀技巧少有提及，范讀教學的效果大打折扣。

3.教師范讀素養欠缺

普通話精準是作為一名語文教師最基本的素養，但有些語文教師發音不夠準確，吐字欠清晰，還略帶方言口音，普通話水平與通過范讀教學促進學生語文素養的提升所本應該具有的水平之間存在著差距。而最理想、最高效的范讀教學需要語文教師掌握全面、嫻熟的朗讀技巧。通過平時的聽課發現，教師們的朗讀技巧水平參差不齊，在停頓、語調、語速、節奏等方面還存在很多問題。

4.忽視學生的學段特點和閱讀心理水平

在平時的教學中，教師們在進行范讀教學時，對學生現有的閱讀水平、整體閱讀需要及個性需要關注較少，很少聽取學生的反饋意見，范讀教學與學生的閱讀心理不能有機結合。

二、小學語文課堂教師范讀的必要性

1.教師范讀有助于激發學生情感體驗

音頻范讀只能讓學生單方面地“聽”，不能感受到教師面部表情和形體動作等肢體語言。而教師在課堂上聲情并茂地朗讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，觀其色，教師的一顰一笑能快速傳遞給學生，激起學生內心的情感體驗，學生能很快進入課文內容和感情場域。教師通過范讀，適時與學生交流，能不斷撥動學生的心弦，層層深入，學生在此過程中處于情感波動的狀態，從而達到由“情”入“境”，拉近教師、學生和文本三者之間的距離。

2.教師范讀是培養學生語感的重要途徑

新課標確立了培養語感在語文教學中的重要地位，強烈豐富的語感是理解一切文字的基礎。教師要根據課文的特點把自己已經內化了的課文的“美”“妙”，通過聲情并茂的范讀形式，傳遞給學生。這樣，久而久之，學生對語言文字的感受力就會增強，也有助于學生閱讀水平和習作能力的提高。

3.教師范讀是指導學生個性化朗讀的需要

教師是學生進行個性化朗讀的導師。良好的范讀，可將教師范讀時的神情、動作等肢體語言，作為一種信息傳遞給學生，學生在潛移默化中受到熏陶和感染。因此，范讀是實現學生個性化朗讀的基礎，二者相輔相成，相得益彰。在課堂教學中，教師珍視學生對文本個性化理解，并加以個性化范讀就會有意想不到的精彩。

4.教師范讀有助于教師展現個人魅力

一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”。教師通過范讀這項基本功，來展現個人魅力，讓學生更加喜歡你，師生關系融洽的同時，更能激起學生學習語文的興趣。

三、教師范讀教學的策略

1.做好教師范讀教學準備

小學語文教師平時就要注意提高自己的普通話水平，有意識地學習一些朗讀技巧，可以請教有經驗的老師，也可以參加一些正規的輔導，不斷提升自己的朗讀能力和素養。再者，教師范讀前，要深入備課，把握文章的主題和內容，準確定位其感情基調?！皶x百遍，其義自見”，教師只有下功夫，把自己先讀“進去了”，才能有的放矢地讀出文章的精神實質和真情實感。該激情澎湃時，如激流飛瀑，一瀉千里；該柔情婉轉時，似九曲小溪，情意綿綿。

2.掌握教師范讀的技巧

所謂范讀技巧就是在范讀時所運用的一切表達方法，是實現范讀目的的必要手段，是范讀時為了增強語音的感染力，更恰當地傳情達意而使用的一些技巧和方法。主要表現在停頓、重音、語調、語速和感情等方面。比如重音，重音可分為詞重音、短語重音和句子重音。重音的重要作用就是要體現作者的意圖、觀點。重音處理是否恰當，會影響語意的表達及思想情感的鮮明性。如，我在教授《一個中國孩子的呼聲》這節課時，“現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。獻血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，這句話中，范讀時，我用低沉、緩慢的語調讀，將“釘在、染紅、浸滿”等詞重讀，學生們能很快領悟，再加以指導朗讀，學生們讀得很到位，能體會到作者看到犧牲的父親后萬般痛苦的心情。教師對停頓、語速、感情等的準確把握也很重要，朗讀技巧處理得當能幫助學生更好地理解文本，體會作者的心情。

3.教師范讀時機要恰當

不是所有的課文都需要范讀，也不是課文中所有的地方都要進行范讀，教師要準確把握范讀的時機，選擇最關鍵的地方和最關鍵的內容科學、合理地范讀。有的課文生字較多，句子較長，比較難讀，可以在初讀課文時進行范讀。適時范讀，能幫助學生掃清閱讀障礙。有些課文需要引導學生入情入境，此時就需要教師及時范讀，把豐富的情感體驗傳遞給學生，激起學生的內心體驗，去與文本對話，與作者對話，產生情感共鳴，獲得更準確、鮮明的認知。在學生對停頓、節奏等把握不到位，朗讀欠佳時，就需要教師重點范讀，給予指導。

4.與學生的閱讀心理相結合

首先，范讀教學要考慮學生的學段特點。如，低年級的學生天真活潑，好奇心強，教師在范讀時，要盡量“兒童化”“卡通化”，自由、夸張一些，以引起兒童的注意力，激發他們閱讀的興趣。中年級學生，已經具備了一定的朗讀能力，但缺乏朗讀技巧，這就需要教師通過繪聲繪色的朗讀，教給學生朗讀的技能和技巧。高年級學生，則主要需要在教師聲情并茂的讀中，感受作者的情感和內心。其次，范讀教學還要時時刻刻聯系學生的閱讀心理。當學生讀課文，遇到含義深刻的句子、優美的段落時，教師應及時范讀，幫助學生理解其深刻內涵及滿足他們的審美需求……只有與學生的閱讀心理相結合的范讀教學才是有價值的范讀教學。

著名特級教師李鎮西老師說過：“教師讀一遍，學生會一半。”確實，教師范讀是幫助學生直接進入課文，體驗語文學科，豐富情感體驗的最佳途徑之一，所以，我建議：讓教師范讀重歸課堂，教師范讀不能丟。

作者簡介：山東省濟南市匡山小學語文教師。