高中語文課堂上學生自主探究能力的培養

許璐

進入高中階段后，學生具備更強的自主探究能力，很多學習任務能夠自主完成，并且可以在分析和解讀文章時提出自己的獨特看法，這時教師應當給學生設計多樣化的學習任務和學習活動，加強學生自主探究能力的培養與鍛煉。這樣學生才會更好地感受到語文課堂的學習探究樂趣，不僅能更深入地理解吸收所學內容，自身的人文素養也會逐漸得到提高。

一、充分地做好課前預習工作

要想學生在課堂上更好地基于自主探究來分析解讀文章，課前的預習工作極為重要。學生如果沒有提前就所學文本的背景資料有所了解，對于作者的生平和寫作背景一無所知，那么很多問題在分析上會有較大障礙。這不僅會阻礙學生自主探究能力的發揮，也會影響到大家對文章的解讀。因此，教師要培養學生養成好的學習習慣，積極主動地完成課前預習任務。這不僅是自主學習的一種體現，也能夠幫助學生在課堂上進行更深入自主的文本剖析，讓學生的學科素養得到更好的構建。

比如在教學柳永的《雨霖鈴》時，教師可以先讓學生自主閱讀和感受這首詞作，隨之提出相應的思考問題。比如：在“執手相看淚眼，竟無語凝噎”這句話里面，哪些詞語充分表達了作者傷感蕭索的心境，并剖析。如果學生沒有提前對所學內容進行預習，對作品的創作背景和作者的經歷缺乏了解，自然很難真正理解這首詞的意涵，也就難以分析上面的語句。相反，學生如果能自主完成課前預習任務，不僅會對柳永的作品風格有所了解，也會認識到作者在創作這首詞時的人生經歷，自然能夠很快地領會到作者基于語言文字傳遞的情感，能夠很好地把握作品的主題，分析解讀起來也會更為輕松順暢。

二、合理進行思維發散與延伸

學生自主探究能力由很多要素構成，除了能夠獨立展開文本的分析解讀外，具備良好的思維和思辨能力也是一種典型體現。在語文課堂上，教師應當給予學生相應的學習引導，帶領大家從不同角度和層面對各種有代表性的問題進行分析，并且讓學生的思維不斷發散與延伸，實現對文本更深入的解讀。教師不僅要讓學生在課堂上積極參與各種討論活動，也要讓大家結合自己的學習理解和感受多和他人展開交流。這樣才能夠實現有效的思維碰撞，進一步拓展學生思維的廣度和深度，也會更好地推動對文本的解讀。

比如，《記念劉和珍君》這一篇課文，“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”這段話可謂是經典。教師可以讓學生重點分析這句話中提到的“哀痛者”和“幸福者”分別指什么。不同的學生肯定會有不同的見解。教師應當讓學生在討論問題時充分發散自身思維，并且結合當時特殊的社會背景和人物性格作解讀。在不斷展開的討論中學生會很好地理解這句話的意蘊，也能夠基于這類核心語句感受到文章的深刻內涵。這才是學生在自主探究過程中要達到的學習效果，這也是加深文本學習印象的過程。

三、積極參與課堂小組合作探究

自主探究不僅可以基于獨立思考過程展開，教師也應當讓學生積極參與到各種有效的小組合作探究活動中，這也是一種培養學生自主探究能力的方法。教師可以讓學生在遇到難點問題時在小組內展開交流討論，促進問題的化解。學生也可以以小組為單位進行課本劇的編排表演，在這個過程中深入理解探析文章內在意涵，感受文本表達的主題思想。這種教學方式會讓語文課堂變得輕松有趣，不僅是對學生自主探究能力的鍛煉，也能夠使學生對文章的學習理解和感受更加豐富多元。

仍然以《記念劉和珍君》這一篇文章的教學為例。學完這篇文章后，教師可以讓學生進行情景回顧，要求大家以小組為單位，在細致分析文章的人物、開端、背景和作者的思想感情的基礎上進行有感情的分段朗讀。經過這個合作環節后，教師可以進一步提出問題：假如你生活在戰爭年代，你會怎么做？讓學生思考自身的感受，踴躍發表自己的看法，然后與其他同學交流討論。這是促進學生在課堂上實現思維發散，加深對原文理解感受程度的過程，這也是強化學生自主探究能力的活動形式。

總之，在高中語文課堂上，教師要認識到培養學生自主探究能力的重要性，并且通過各種有效的教學活動對學生這方面的能力進行鍛煉與強化。教師應當讓學生有更強的學習自主性，讓學生的思維更加積極主動，踴躍參與各種課堂學習活動。這不僅能夠加深學生的學習體驗，提升自主探究能力，也會讓學生感受到語文課堂的學習樂趣。

作者簡介：江蘇省鹽城市龍岡中學語文教師。