思維導圖助力高效課堂

沈霖

思維導圖起源于20世紀70年代，為英國東尼·博贊所發明，是一種思維訓練工具，也是一種改變學習方式的利器。運用思維導圖進行教學，將學生全腦開發和素質培養融為一體，能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法，把握主線，并充分挖掘學生智力潛能，提升思考技巧，發展學生的記憶力、組織力與創造力，使語文學習能力得到全面的提升。特別是針對一些學生基礎薄弱、思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將他們頭腦中抽象的思維轉化成具體可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。

那如何把思維導圖運用到我們平時的課堂教學里呢？

在備課中，我把思維導圖運用在板書設計中，貫穿于整個教學內容。雖然我們教案上的板書設計已經很精簡了，但隨著時間的流逝，尤其是對于低年級的小學生，他們學習的很多東西都是在無意識中記憶的，大多時候是憑興趣感性地記憶東西，一旦有一節課的內容不能夠吸引學生，學生就會出現不專心聽講、開小差的現象，那么結果就是學生將學到的東西很快忘記。思維導圖就是這么一種存在，它可以提醒大腦集中注意力，并借助圖像讓大腦聯想到想要表達的關鍵信息，從而讓大腦更輕松、更容易記住重點。

在鉆研教材和教案之后，我把文字形式的板書設計改成了生動形象的思維導圖。如二年級上學期語文書上的第一課《小蝌蚪找媽媽》，我把原來的板書，改成了思維導圖形式的板書。（見下圖）

在上課前，學生見我在黑板上畫畫，感覺到很新鮮，由此對于接下來的課堂產生了濃厚的興趣。上課了，學生們異于平常的認真和專心，隨著教學的展開，學生們才發現這是板書。他們第一次見到這么不一樣的板書，如書似畫，條理清晰，關鍵詞簡短好記，富有邏輯，所以孩子們興趣盎然，滿臉期待的神情，舉手發言都比往常要積極。一堂課下來，學生都把課文的主要內容記住了，特別是小蝌蚪的樣子、青蛙的樣子、青蛙的生長過程都記得一清二楚。在之后的默寫檢查過程中，我發現孩子們對于這些知識點都已掌握了，所以默寫正確率也很高。我這次的小試牛刀也算是初戰告捷。思維導圖形象，直觀，可以讓大腦輕松記住信息，避免了教師枯燥無味的講解，使學生的學習由被動變為主動。思維導圖的關鍵詞和核心內容，能更好地幫助學生加強對所學知識的理解。由于思維導圖采取高度凝練的方式概括知識要點，關鍵詞既簡潔又顯眼，復習時也只需復習關鍵詞，從而能真正地提高教學效率，達到理想中的高效課堂。

趁熱打鐵，接下來，學生在適應了思維導圖式的教學后，我又大膽嘗試了一次師生共同合作進行思維導圖的教學活動。

結合二年級上冊識字2《樹之歌》的課文和教學內容，我將原來的板書設計成思維導圖式板書。（見下圖）

這篇課文其實是比較簡單、容易理解的，難點在于如何區分這11種不同的樹木。在初讀課文后，先讓學生找出樹名，圈畫出來，并指名認讀樹名。然后，我在課件上出示這些樹木的真實圖片，再次認讀。接著，我把正面畫有各種樹，背面寫上樹名的圖（見下圖），發給學生，請學生上來指認。一是讓學生把樹名和圖案相結合進行記憶，并能說出此種樹木的特征；二是為歸納樹木的共同特征而作鋪墊。孩子們拿著圖上來領讀，說出該樹木的特點，再把圖貼在黑板上，大家一起開動腦筋找一找幾種樹木的共同的特征。

通過這樣的活動，孩子們一下子就能根據樹木的特點區分不同的樹木了，這一難點也因此迎刃而解。

在后續的教學過程中，我會堅持使用思維導圖來進行教學，從而幫助學生學得更有趣，學得更快樂，學得更扎實，達到我理想中的高效課堂。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。