課本劇表演在小學語文教學中的實踐意義

胡艷燕

一、加深理解記憶，提升語文素養

編演課本劇，對學生理解課文、加深記憶有很大的幫助。要編演好課本劇，學生就必須對課文進行認真閱讀，理解內容，思索劇本中的人物形象應該如何塑造，從而選取對應的表演技巧突顯人物性格特點。

小學生活潑好動，喜愛模仿表演。筆者經常讓學生在課堂上“動”起來，鼓勵他們模仿課文中人物的動作、語言、神態，強化學生對重點字詞的理解與把握。

如統編版三年級《一塊奶酪》中有一段描寫螞蟻隊長發號施令的過程，“生氣”“突然下令”“大叫”“突然一跺腳”等動作描寫準確、生動，很好地凸顯了螞蟻隊長和小螞蟻們當時的心理活動及性格特征。筆者鼓勵學生小組合作表演這個片段。他們興趣濃厚，連平時不愛說話的學生上臺表演也毫不遜色，將螞蟻隊長的神態、動作表演得惟妙惟肖。小學教材中，可供學生模仿體驗的片段俯拾皆是，引導學生通過肢體語言繪聲繪色地表演出來，既加深了學生對課文的理解與記憶，同時提升了他們的語文素養。

二、提升言語能力，發揮想象創造

學生要將記敘性文章改編為劇本，就要求他們有將教材文字轉化為人物對白的能力。若想將故事演繹得惟妙惟肖，還需結合故事主角的時代背景、身份、性格等創編人物對話。筆者指導學生編演蘇教版四年級《公儀休拒收禮物》時，為豐富人物形象，讓學生擇取了《論語》中的名言加入老師公儀休和弟子子明的對話之中，恰如其分地表現出師者的嚴格要求和學生的恭謹好學。

公儀休：我可要考考你嘍。（摸了摸胡子，略作思量）道之以政，齊之以刑，民免而無恥。

子明：（自信滿滿，對答如流）道之以德，齊之以禮，有恥且格。

公儀休：智者樂水。

子明：仁者樂山。

公儀休：智者動。

子明：仁者靜。

公儀休：智者樂。

子明：仁者壽。

一篇課文經過這樣反復推敲創編出新的劇本，不僅能深化學生對課文的理解，同時讓學生體驗到在想象創作中學習語文的樂趣。

三、發展學生個性，培養合作精神

在課本劇演出的課堂上，學生可以發揮主觀意志，依照劇情發展的需要而行動，可以把平日里受到約束的動作、不敢舒張的個性、難以實現的夢想統統表現出來。素來文靜內向的孩子可以借此契機做一些夸張的動作，彰顯出活潑的個性；而平時性格活潑的孩子則因排練時必需足夠專注，借此獲得身心的操控鍛煉，頤養出恬靜的氣質。

課本劇的排演需要依靠每個參與者的積極投入，方能取得成功。學生們要放棄以往的成見，協同合作，團隊合作意識與能力也能逐步培養起來，進而提升人際溝通的能力與處理矛盾的技巧。

筆者曾帶領學生參加區級課本劇比賽，四個小演員經常主動與筆者商討人物語言，細化人物動作，讓排練得以順暢進行，很快達到理想的演出效果，最終取得了二等獎的好成績。小演員們說：“排練過程雖然緊張、辛苦，但充分鍛煉了我們的舞臺表現力和語言表達能力，還收獲了珍貴的友誼。”由此可見，排演課本劇能幫助學生發展個性，學會合作，遇見更美的自己。

四、塑造價值體系，提高審美情趣

傳統的品德與社會課堂難以擺脫灌輸式教學（也就是說教）的怪圈。課本劇活動生動有趣，學生容易產生積極主動的學習情緒，將自己代入角色，以安全距離投入情境去批判性地看待生命，反思生活，關懷社會，德育效果也將水到渠成。

例如筆者曾組織學生排演課本劇《花木蘭》。劇中第一幕為“替父從軍”，父親花弧的慷慨激昂、花木蘭的滿腔熱血，都深深地感染了排練的老師、學生。

課本劇故事中人物所遭受的困難與命運也是現實生活的寫照。表演者在排演過程中若能受到觸動，產生正向的價值觀，可謂是一筆寶貴的人生財富。一名叫“昕羽”的女生在參加《我最難忘的經歷》征文比賽時就結合排練經歷談道：“我雖然是小學生，卻也可以和花木蘭一樣懷有一顆赤誠之心，從小學好科學文化知識，將來為祖國的發展作貢獻。”課本劇表演可以將抽象概念具象化，學生通過角色扮演體驗社會上不同崗位的行為、責任及感受，學習如何面對未來的生活。

課本劇表演還能使學生受到美的藝術熏陶。經常參與課本劇表演的學生能自覺地閱讀文本，感悟文本美的語言，體悟角色美的心境，通過表演的形式，得到美的熏陶。

《義務教育語文課程標準》指出，小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。課本劇這一學習形式不僅契合素質教育的要求，而且能培養學生的綜合能力。我們作為老師應該以發展的眼光看待課本劇，積極開展課本劇活動，培養出具有良好文化修養、正確價值理念、深厚家國情懷的社會主義建設者和接班人。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口中心小學語文教師。