思維導圖法在初中語文寫作教學中的巧妙應用

林春霞

思維導圖是一種具體的教學工具，能夠幫助學生梳理想法，提高學生的思考能力和記憶力，有效地促進學生學習效率的提高。在思維導圖中，始終圍繞中心點展開分析和思考，通過關聯詞和圖像的方式不斷地延伸，能夠有效地分解教學中相對比較復雜的問題。一般來說，思維導圖具有突出重點和結構清晰的特點，能夠有效地激發學生的思維能力和創造性思維。而在初中語文寫作的教學過程中，重點就是考查學生的思維能力和思維品質，思維導圖的方式能夠有效地促進學生思維的發散。作文的訓練即是學生思維的訓練。文章基于思維導圖的實踐教學和思維過程進行研究和分析，為教育教學提供參考依據。

一、思維導圖理清寫作思路

在寫作的過程中，思路是基本的藍圖和構架，貫穿整個寫作過程。在初中語文寫作教學的過程中，讓學生理清自己的寫作思路能夠有效地幫助學生準確地表達自己的思想情感，寫出生動形象的作文，為之后的寫作發展奠定堅實的基礎。在初中學生寫作的過程中，受限于寫作經驗和社會經歷，在思路構建的過程中經常會出現狹窄片面的想法，缺乏一定的廣度和深度，容易出現天馬行空或者是邏輯混亂的現象，更會受到他人文章模式的影響，缺乏一定的創新性和創造性。在初中作文寫作的過程中，思維導圖能夠發揮重要的作用。

首先能夠幫助學生呈現思路。在思維導圖應用的過程中能夠將思路不斷地呈現出來，緩解了混亂思路帶來的焦慮，為后續思路的整理提供了基本資料來源。其次是整理思路。通過圖、文、符號的建構將所有的思路進行關聯整理，能夠幫助學生對自己的寫作思路進行自主的建構，也能夠促進學生對思路的自主調控。最后是提煉思路。在學生寫作的過程中，能夠以主題為導向，結合自己對思路的理解提煉思路中的關鍵詞和邏輯關系，建構寫作思路，促進學生個性化和創新性的表達。

例一：《被遺忘的角落》

在思維導圖法運用的過程中，教師引導學生對題目進行分析，思考在現實生活中和學習生活中有哪些被遺忘的角落，將學生的想象力和表達欲望充分地激發出來，促使學生對被遺忘的角落的充分理解和掌握。在完成呈現思路之后，讓學生對整個事件或現象中出現的關鍵詞和遺忘的角落進行建構關聯，對寫作的思路進行整理，并在此基礎上讓學生對已有的關聯進一步地補充、提煉和篩選，選擇自己最想表達的部分，形成自己的寫作思路和大綱。由例一的圖片我們得知在《被遺忘的角落》的創作中，首先要明確為什么會被遺忘，遺忘的事情值得我們記憶嗎。之后按照人、物、地的思路進行創作。思維導圖能夠從呈現、整理和提煉思路三個環節讓學生對整個的寫作過程進行梳理，通過其中意義的關聯和建構，促進學生個性化和創新性的表達，實現作文教學效果的提高。

二、思維導圖整理寫作素材

思路是寫作的藍圖和架構，那么素材就是文章的血肉和必要的材料。在初中作文創作的過程中，教師要有效地引導學生對作文的寫作素材進行整理和積累，在寫作思路的基礎上豐富的素材能夠讓文章變得更加充實。

初中階段的學生對作文的素材進行整理的時候，通常會遇到以下幾個問題，素材較為零碎和隨意、缺乏系統的規劃、堆放比較明顯、素材缺乏匯總、整理層次單一等等。這樣的情況導致了學生整理出來的素材顯得比較混亂，難以進行有效的利用。而思維導圖的方式在對素材進行整理的時候能夠對素材進行有效的提取和利用。還是以學生的《被遺忘的角落》思維導圖為例進行分析寫作素材的整理和利用。

首先是主題式的整理。即按照素材表達的主題對已經收集到的素材進行歸類整理，這樣在對素材進行利用的時候更加地方便和快捷。如果在寫作的過程中將作文的主題進行劃分，可以分為遺忘的原因和自己的發現以及自己的行動等多個方面，那么就可以將收集的材料進行歸類和整理。

其次是關聯式的整理。也就是說在主題整理的基礎上嘗試對不同的主題進行關聯的建構，形成新的寫作思路和視角，有效地促進對素材的靈活運用。比如說在《被遺忘的角落》中可以將被遺忘和要記住兩個主題的素材進行結合，建立一定的關聯關系，將兩者的素材合二為一，讓記住的措施更加科學合理。

最后是遞進式的整理。針對不同的主題進行遞進拓展，能夠有效地促進學生對主題素材的深入挖掘和思考。比如說在收集學生素材的時候對被遺忘的原因進一步地研究和分析。

三、思維導圖激發寫作思維

在初中作文的寫作過程中，首先要解決的是寫什么的問題，也就是說在文章的取材和選材上面進行分析和研究。文章在寫作的過程中有兩個階段，第一個階段是從事件的本身上升到學生的主觀認知，第二個階段是從學生的主觀判斷到語言文字，因此在作文創造的過程中，需要一定的思維含量，需要表達不同的認識才能呈現出個體的差異性和文學的多彩性。

以《遇見白中》為例。學校是學生主要的生活環境，在校園生活中積累的經驗比較深厚，學生往往不知道如何進行選材，而利用思維導圖的方式能夠將學生的思維走向客觀——主觀——文字的層次發展。在課堂教學的過程中，教師用清晰的思維導圖為學生進行了明確的引導，讓學生圍繞這個中心選取材料，明確了自己的思維走向。

首先學生要明確中心思想，中心的事件、景物和人物，其次在這個基礎上對言談舉止進行細節的描寫，這樣才能突出文章的重點和中心。在文章寫作的過程中通過對客觀事件的描述，加上主觀的認識，到最后細節的刻畫能夠扣旨而作，提高學生的寫作水平。

四、思維導圖激發生活感悟

藝術來源于生活，更高于生活。在初中作文寫作的過程中，從事件的本身引發自己的思考，引入自己對生活的感悟才能對文章進行升華，讓文章具有生氣和靈魂。

例二：《讓美食不再奔忙》

由上面的圖片可知，在《讓美食不再奔忙》的創作中，整體的思路是從一般的美食節聯想到游子的鄉愁。首先從媽媽和舅媽的角度進行分析，對于一般的美食節，媽媽和舅媽的態度有所不同，是取決于什么呢？從舅媽的身份讓作者想到了老師提到的小時候，從美食節的本身聯想到游子鄉愁的情節，借助思維導圖的模式將表面的思考通過不同角度和視覺的觀察思考呈現得更加立體和全面。

在文章寫作的過程中，對美食節進行了分析，在文章中引入人物，兩個人物看待美食節有明顯的差別。注意到另一個人物特別的經歷由此聯想到美食所產生的情感，將美食和情感聯系在一起，借助事件表達出來。在文章寫作的過程中加入了自身對生活的感悟，讓整篇的文章更加富有情感和內涵，引起讀者的共鳴。

生活中存在的現象就是思維的細胞，借助思維導圖的方式能夠對生活中的現象進行細致地分析和研究，激發思維細胞，從多個角度去權衡從而獲得較深的生活感悟，讓作文散發著思想的光芒。

總而言之，初中階段的寫作教學中，運用思維導圖的方式能夠有效地培養學生的思維能力，促進學生創新能力的提高，讓學生在寫作的過程中理清自己的思路，整理作文素材，讓文章有血有肉有靈魂，為寫作能力的提高和情感的表達提供有效的方式，促進學生的全面發展。

作者簡介：江蘇省泰州市姜堰區白米初級中學語文教師。