巧借繪本 快樂寫話

巫一鳴

“繪本”一詞起源于西方，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本作為一種重要的兒童文學表現形式，它通過講故事，讓孩子學知識，在潛移默化的影響下幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》針對不同的學段，對小學作文使用了不同的概念：第一學段稱為“寫話”，第二、三學段稱為“習作”。由此可見，寫話是學生在習作前的一個過渡階段，是學生進入正式寫作的敲門磚。那么如何巧借繪本開展寫話教學呢？

一、仿寫遷移

繪本的文字凝練有趣，是對繪本圖畫的補充說明，有一定的特點，這給小學低年級學生寫話提供了模仿的范本。繪本故事經常會使用一些特殊句式如排比、反復等，學生讀起來朗朗上口，一下就能記住，這些句式適合學生遷移仿寫。除了句式的仿寫，還可仿寫詞語、段落、結構等等。借助繪本，開展仿寫訓練，可以降低低年級學生寫話的難度，調動他們的積極性，讓學生由讀到寫，由不會寫到會寫，改變寫話時無話可說、語句混亂的狀態。此外，學生在仿寫的過程中也能感受語言之美，學習寫話的技巧，讓寫話變成一件快樂的事情。

如在《我爸爸》這本繪本中，爸爸總是穿著一件格子睡衣，看上去有些邋遢，可作者卻說：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。這就是我爸爸，他真的很酷！”作者運用排比句式，把爸爸比作了各種各樣的動物，描述了一個強壯、快樂、聰明、溫柔的爸爸。教師可以利用這個范本，采用“像……一樣……”的句式讓學生寫一寫自己熟悉的人，表現人物特點。

二、巧補留白

繪本中舍去了很多煩瑣的描繪與敘述，給孩子們留下了無限的想象空間。補白就是讓學生在繪本原有的文字和圖畫的基礎之上展開合理的聯想和想象，遐想繪本以外的大千世界，進行再創作。畫面的跳躍、文字的空白，給人“言有盡而意無窮”之感，這就需要讀者仔細觀察，用心感受。為繪本進行補白，讓學生聯系生活大膽構思，發揮想象，鍛煉了學生的寫話能力。

比如繪本《換一換》講述了一只小雞出去玩，與小老鼠、小豬、小青蛙、小狗、大花貓、小烏龜交換叫聲的故事。小雞每次和其他小動物交換完叫聲后，作者是這樣描述的：“小老鼠嘰嘰嘰地叫著走了，小雞吱吱吱吱地叫著走了……”故事中的對話都是用擬聲詞來表達的。在寫話教學中，教師可以引導學生細心觀察小雞和其他小動物的表情及動作，想象它們會說些什么。學生將想象的畫面描繪出來，就組成了一個個精彩紛呈的故事。

三、多樣續編

許多繪本情節曲折離奇，富有童趣，精彩之處的戛然而止讓讀者意猶未盡、浮想聯翩。低年級小學生好奇心強，讀完繪本后，喜歡追問后續情節。教師可以借助學生的這一心理特點，有意識地讓學生關注繪本情節，啟發學生展開想象，多樣續編故事。續編繪本的方法多種多樣，可以續編結尾，增加繪本樂趣；可以續編情節，與原文形成對比閱讀等。利用繪本故事進行續編，不僅降低了寫話的難度，也讓學生感受到了寫話的樂趣，開啟了寫話新思路。

繪本《小豬變形記》講述了小豬總是覺得自己不幸福，認為做自己很無聊，于是他扮成了各種動物，長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡。在此期間他也遇到了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情，而這些有趣的故事主要是通過一幅幅圖畫來表現的。教師可以引導學生選擇自己最喜歡的一幅圖，續編成一個個跌宕起伏的故事。

四、創新改寫

改寫實際上是一種再創作，是對原來作品內容或形式等的改動，對低年級小學生而言有一定的難度，教師在不加重學生負擔的前提下可以嘗試。對繪本的改寫，從內容上來說可以是增刪故事情節，可以改變原作品的某些思想等；從形式上來說，可以是轉換敘述的視角，可以改變寫作的順序，也可以是改換原作的體裁等等。每一個學生對于繪本都會有自己獨特的理解和感悟，教師在教學時要及時給予方法指導，讓學生體會到寫話的快樂。

繪本《逃家小兔》用第三人稱講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事。小學低年級的學生多以主觀體驗為主，教師在教學時可以引導學生轉換敘述的視角，以第一人稱改寫繪本，這樣有利于豐富學生的內心情感，為今后獨立寫作做好準備。

教師巧借繪本開展寫話教學，將繪本閱讀與寫話訓練有機結合，不僅能發揮出繪本的優勢，還能讓學生在快樂中閱讀，提高學生的寫話水平，為低年級寫話教學開辟一條新路徑。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學西區校語文教師。