指導想象，積淀看圖寫話表達素養

潘佳麗

在小學低段語文教學中，想象作文的訓練主要體現在看圖寫話上。在教學中要引導學生圍繞圖畫積極展開想象，嘗試發散思維，并將自己想到的內容寫下來，逐步提升學生的語言表達素養。由于小學低年級學生以形象性思維為主，且想象力比較豐富，所以在指導想象作文的時候不應該過于抽象，而應該鼓勵學生在圖片的基礎上展開想象。這樣才符合學生的學情，能起到更好的教學效果。

一、角色置換，揣摩表情動作

由于圖片本身具有局限性，在畫面中一般只能展現出主要的內容，往往有一定的留白處。教師在教學的過程中要引導學生圍繞這些留白處展開想象，并在寫作的時候將自己想到的內容寫出來。此時要引導學生觀察圖畫中人物的表情和動作，根據表情揣摩人物此時的心理活動，根據動作定格揣摩其前后連貫的動作。若能引導學生將自己想象成圖畫中的人物，思考其表情動作，則效果會更好。

引導學生觀察《找春天》一文中的圖片，可以先說說圖片中有哪些人物，然后結合其表情和動作猜猜他們此時在做什么，心情如何。學生觀察圖片后指出：“圖片中有一男一女兩個小朋友，男孩子手指著草地，而女孩手撐著石頭，似乎在尋找什么?！边€有學生觀察了圖片中的人物表情，認為：“他們的臉上都露出了笑呵呵的表情，我覺得他們一定都很開心。”在學生還沒有閱讀課文之前，鼓勵學生將自己想象成圖片中的人物：“如果你是那個男孩或女孩，你想象一下此時你和伙伴正在做什么，為什么那么開心呢？”學生圍繞這一點展開想象。如有學生提出：“我覺得他們一定是丟了東西，正在尋找。”引導學生思考：“丟了東西是不是會露出那么歡快的表情呢？”學生覺得自己的想象不符合生活經驗，于是嘗試修改：“我覺得他們此時正在抓蚱蜢等小蟲子，在玩耍，所以很快樂?！惫膭顚W生將自己想到的寫下來，并著重展現人物表情和動作。

學生要嘗試圍繞圖畫自問自答，將自己引入圖片中，進行角色置換，用身臨其境的方法去想象當時的畫面。這樣學生就能想象畫面中出現的各種情況。在這個基礎上進行表達，學生寫話的內容就不再貧乏，寫話也會更生動細膩。

二、還原情境，試想心理波動

在看圖寫話的時候，雖然學生可能看到多幅不同的圖畫，但是相對完整的事情來說，他們看到的畫面還有很多可以補充的地方。由于敘事本身是具有動態連續性的，所以在指導學生寫話的時候要引導其還原情境，將靜態的畫面組合成動態連續的畫面，在此基礎上揣摩人物的內心活動，并將自己想到的內容寫下來。

學習《尋隱者不遇》的時候鼓勵學生結合詩歌和插圖展開想象，嘗試體會一下人物的內心活動?！敖Y合詩歌的內容，你覺得這幅圖畫的是什么內容呢？”學生提出：“我覺得畫的是有人向童子問路。”引導學生繼續思考：“那么，他的詢問是否得到了答案呢？”學生認為：“雖然得到了答案，但是卻不確切，他還是不知道朋友到底去了哪里?！币龑W生嘗試還原當時的情境，揣摩人物的內心活動：“當賈島興致勃勃來找隱士的時候，他的心情如何；發現隱士不在，心情發生了怎樣的變化；發現可以詢問童子，心情又怎樣波動；最后得到了這樣的答案，心情的變化如何?！睂W生在問題的引導下嘗試在寫作中揣摩人物的心理變化，有學生提出：“當賈島來找隱士的時候，十分興奮，想要和他聊一整個晚上，卻發現朋友不在家，心中頓時十分頹喪。他抱著試一試的心情問童子，懷揣著希望，然而只知道隱士在山中，具體哪里卻不知曉，他不由得無可奈何地嘆了一口氣?！边@樣的表述就還原了人物的心理，體現了心情的變化。

心理細節描寫也是寫作的重要內容，但是在看圖寫話的時候圖畫無法體現出人物的心理活動。此時要調動學生的想象力，引導學生還原各種情境，搞清楚事情的起承轉合，這樣學生就能更充分地體會人物的心理波動，搞清楚心理波動和事件發展變化之間的關系。在這樣的指導下，學生的創作會變得更合理。

三、聯系生活，豐富故事情節

由于圖片只是展現生活中的片段，所以內容不夠豐富。在教學的過程中要引導學生積極展開想象，嘗試補充相關的內容。此時要鼓勵學生聯系自己的實際生活，想想自己的生活中是否有類似的事情發生，在這種時候自己一般會如何處理，結局會是怎樣的。這樣在寫作的時候就能不斷地豐富故事情節，寫出更精彩的作品。

學習《文具的家》時，引導學生觀察課文中的插圖。學生發現該插圖畫的是小女孩找不到東西了，心中十分焦急，桌子上的東西都翻得亂七八糟。此時引導學生聯系生活豐富故事情節：“大家在生活中是否有過丟東西的經歷呢？你在找東西的時候心情是怎樣的？后來你又是如何找到的呢？經過這樣的事情，你獲得了什么教訓呢？”鼓勵學生將自己想到的內容和圖畫結合起來，豐富故事內容。如有學生結合自己的生活經歷展開創作：“我就是一個常常丟三落四的小孩，媽媽說，以后有什么事情都要記錄在筆記本上，這樣就不會忘記了?？墒?，今天我卻發現筆記本竟然找不到了。難道我還要再用一個本子記錄筆記本放在什么地方嗎？我翻查書包，找了半天，最后才發現原來筆記本夾在了語文書里，總算是虛驚一場，筆記本沒有丟。”在這樣的創作中，學生融入了自己的實際生活，表述更為細膩。

學生在初讀圖片的時候常常只是拘泥于圖片中看到的內容，所寫的故事情節也不夠豐富。針對這種問題若能引導學生聯系實際生活進行想象，則能讓學生寫出豐富多彩的作品，展現生活的多姿多彩。

四、發散思維，設計多元結局

在看圖寫話的時候，學生所面對的圖片往往只體現了事情的“經過”，但是卻忽略了敘事要素中的起因、結果等內容。此時要引導學生發散思維，嘗試結合圖片的內容展開想象，思考該故事可能會形成哪些不同的結局，并挑選最有創意的結局展開寫作。這樣的學習能讓學生認識到不要拘泥于直觀的信息，可以通過設置懸念等方法，寫出意想不到的結果。

學習《小馬過河》的時候，給學生展示課本中的若干插圖，然后引導學生結合插圖進行想象。“假如小馬要過河，它不知道河水深淺，于是就分別問老牛和松鼠，結果得到了不同的答案，你覺得小馬會選擇怎樣做呢？”不同的學生想到的內容不同，所以設計的結局也可能不同。如有學生設計小馬又詢問了很多其他的動物，綜合了大家的答案，發現大多數動物都認為水不深，于是就大膽地過河了。還有學生認為小馬沒有詢問其他的動物，而是自作主張地跳進了水中，結果水很深，幸好水中有一只大河馬，將小馬救了起來。學生在交流互動中發現彼此的觀點和設計的結局都不同，因此認識到在寫作的時候要適當地加入想象，融入自己的個性化思考。

要促使學生更好地發散思維，可以組織學生展開互動交流的活動，引導學生暢談自己想到的結局，看看他人的想法對自己是否有啟發。這樣能促使學生不斷地發散思維，積極想象組合，形成各種不同的可能性。

在小學語文低年級寫作教學中，要避免讓學生單純地照圖畫寫作，應該引導學生展開豐富的想象，促使學生找到圖畫中的更多可能性，圍繞其展開想象。這樣學生看圖寫話的能力就能逐步提升。

作者簡介：浙江省杭州觀成實驗學校語文教師。