新課標視野下中學生課外群文閱讀策略與價值研究

王曉萍 鄒佳坤

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017版） 》出臺后，教育界形成了又一批關于語文教育的研究浪潮。“核心素養”“詩意語文”“本色語文” “任務驅動型作文”“批判性思維”“整本書閱讀”“群文閱讀”等各種語文教育熱點層出不窮。群文閱讀與作家、作品之間具有天然的聯系。路遙作為陜北作家，其作品具有相通性。通過多層面、多角度的群文閱讀形式閱讀路遙《平凡的世界》《人生》等作品，改變了以往單篇閱讀其作品的傳統形式，有利于促進中學生對作品的深入理解。

關鍵詞：中學生群文閱讀 《平凡的世界》 《人生》

一、群文閱讀與路遙

2017版《普通高中語文課程標準》明確提出立德樹人的根本任務，提出發展素質教育。在課程標準（以下簡稱級標準）第二附錄部分指出：“高中學生課內外加強閱讀，培養閱讀興趣和習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。”同時明確提出了中學階段應該讀的一些經典書目，路遙經典作品《平凡的世界》被列入其中。除此之外，新課標還明確提出了十八個學習任務群，其中側重于閱讀的包括“整本書閱讀與研討”“中國現當代作家作品與研習”“中國現當代作家作品專題研討”等多個學習任務群。其中不難看出，在新版課標的修訂中，對學生作品閱讀的深度與廣度都有了更高的要求。

學生多看書，多閱讀是客觀要求也是主觀追求。隨著語文教育改革熱潮的新一輪襲來，“核心素養”“詩意語文”“本色語文” “任務驅動型作文”“批判性思維”等各種語文教育熱點層出不窮。關于閱讀的就出現了諸如“整本書閱讀”“群文閱讀”等多種閱讀概念。所謂“群文閱讀”即打破文章一篇一篇閱讀的傳統概念，代之以一組一組地讀文，這就是群文閱讀。就如路遙小說《人生》與《平凡的世界》，或是以鄉村、城市，抑或知識分子、農民、從政干部，還是兩本小說中的愛情故事，都有可供串聯的線索，形成相關性。

語言是人類社會最重要的交際工具和信息載體，它是人類文化的重要組成部分。而閱讀正是探索語文魅力的鑰匙，閱讀在人的內心深處種下了一顆種子，這顆種子就是知識、興趣、動機、成就等融為一體的結晶體。與傳統的課外單篇閱讀相比，課外“群文閱讀”在閱讀形式、閱讀效果、閱讀策略、與閱讀價值等方面與課外單篇閱讀又有什么獨特之處呢？這就是本文所要探討的問題。

二、課外群文閱讀策略

群文閱讀具有結構化，并不再是傳統閱讀式的走馬觀花，而是應該在所閱讀的書目之中達到某種聯系，形成某種結構。

1.聚合到發散，聯系比較閱讀

第一，形象的相似性。路遙作為陜北的代表性作家，其作品皆以描繪陜北風光與鄉土人情為中心。《平凡的世界》塑造了特色鮮明的三大群體。以孫少平為代表的知識分子群體、以孫少安為代表的農民群體，以田福軍為代表的政治群體，三個群體具有各自的特色。《平凡的世界》中以孫少平為代表的知識分子群體與《人生》這部小說中高加林的形象具有相似之處。孫少平與高加林都是處于改革開放初期“城鄉知識青年”的代表，他們來自農村，因求學而進入城市，最后都由于求學不順再次回到農村。高加林回到農村后身兼數職，當民辦教師后被人頂替，再從土地上輾轉去到城市成為記者，后又重返農村；孫少平從雙水村教師再到煤礦工人，用雙手換取薪酬的奮斗者精神，二人的抗爭之路具有相似性。

首先，他們都具有環境典型性性格。農村的艱苦與其自身艱苦耐勞的品格使他們渴望進入城市，通過奮斗改變命運。其次，不安于現狀的進取精神。高加林與孫少平都渴望施展個人才華，擺脫農村命運，實現自我價值。最后，走在城市邊緣的人。高加林與孫少平都渴望進入城市，但是由于種種原因，他們都不能一時在小城市扎穩腳跟，而高加林最后更是由于走后門被揭發再次重返農村。 除了男性人物外， 作品中還有巧珍與潤葉這樣淳樸、善良、美麗、善解人意，黃亞萍與田曉霞的漂亮、聰慧、知性、富有才氣的一大批女性形象，這都是值得學生在課外閱讀的過程中展開聯系與對比的。

第二，愛情的相似性。除了人物形象具有相似性，在這兩部作品中描寫的愛情也具有相似性。在《人生》中，作為農村女孩的巧珍，她漂亮溫柔賢惠，善解人意，在高加林最需要的時候出現在他的身邊。家境優渥的她不嫌棄高加林家里一貧如洗，不顧世俗的眼光，毅然決然跟他在一起。在《平凡的世界》中也有這么一位女性田潤葉，對農村窮小伙孫少安心生愛慕，一口一個“少安哥”，她不顧及家境的懸殊，并多次補貼他們兄弟倆的家用，與窮小子孫少安有著青梅竹馬般的感情。《人生》 中高加林與黃亞萍談天說地，法式浪漫的愛情與《平凡的世界》中孫少平與田曉霞文學對話，心靈相通的場景有何其相似。

作品與作品之間具有天然的聯系，特別是同一個作家的作品。對于中學生的課外閱讀而言，可以在多篇文本之中找到某種聯系，促成文本之間的對比聯系，通過多角度、多層次的閱讀，不僅會提高學生閱讀的興趣，也會促進學生對小說內容的深入理解。

2.精讀與略讀相結合

精讀和略讀是閱讀的語言教學兩種不同的方式。精讀是指在認真、逐字研究文字的基礎上，從文章中充分理解信息。略讀是一種抓取重點部分，略讀次重點的方法。使用略讀，可以迅速掌握全篇和輪廓的效果，但忽視了閱讀的重點和本質。對精讀和略讀之間的關系，葉圣陶先生作了精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀則是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”

面對《人生》《平凡的世界》 這樣的大篇幅小說，做到純精讀更是不可能的。所以在閱讀的過程中針對重點的部分可以采取精讀。諸如《平凡的世界》中可以精讀孫少安與田潤葉、孫少平與田曉霞感情糾葛部分，《人生》 中可以精讀高加林在面對巧珍與黃亞萍時的描寫，以此體會主人公當下的心情，這樣對作品人物，愛情主題也有更深的理解；其次，《平凡的世界》 中孫少平離開家鄉教書的崗位，決定奔赴他鄉，甚至不惜做一名又苦又累的煤礦工人，這都是他對城市追求的結果。《人生》 中高加林因為走后門，可再次進入城市，在面對進入城市的難得機會與巧珍的熱戀時所作出的艱難抉擇，這些都是值得精讀的部分。但是對于作品中與主題不大相關的人物、事件可進行略讀甚至跳讀。如作品中有不少字墨對田福軍升遷的描寫，還有田福軍父親徐治功等人的描繪可以采取略讀。

3.聯系現實，與自身經歷相結合。

葉圣陶先生曾經說過，“教材無非是個例子”，千萬不能為了課堂的華麗而肢解文本。課外無處不在的泛閱讀，每一次有效閱讀都會促進學生的成長。學生在閱讀各種各樣的作品中要學會將自己融入作品里，帶著自己的生活體驗去體會作品的內容。

看到《平凡的世界》與《人生》中的陜北風光，可以聯想出當時陜北的自然地理條件，對比出自己所處地理環境的不同樣貌；看到兩部作品中淳樸簡單的愛情故事可以反窺身邊人的愛情觀；看到其中孫氏二兄弟對父母親情的看重，對老人的孝敬，對鄰里的和睦與友愛來合理適當地處理我們與父母、與親人的關系。諸如這種種，都是大語文教學下學習的有效性。

三、課外群文閱讀價值

閱讀最貼近教育本質，是語文教育的靈魂，是語文教育的根基。隨著語文在教學比重中的日益上升，中學生要提高學習能力，爭取全面發展，不可或缺地增加課外閱讀量。

1.提高學生的課外閱讀量

文閱讀不再是單篇文章的閱讀，而是一組一組地閱讀文章。課外群文閱讀不僅可以使學生擴大知識面，而且能在多篇文章、多部作品中找到共性，形成多角度閱讀，更深刻地了解作品。群文閱讀是依據關注點的變化而自由鏈接文本的開放閱讀，關注點可以是某個議題、主題或話題，可以是某種現象、概念、觀點或命題，還可以是某項語文知識、能力、學習方法或思維方法，只要所選文本從某種視角能夠聚焦成一個值。通過文本間性（主體間性）闡釋文本的存在本質，敞開語言中沉默的思想、歷史與聲音。正因為如此，群文閱讀可以在一個序列的閱讀過程中獲得多元的信息，達到閱讀量的大幅提高。

2.促進良好學習習慣的養成

在語文課堂教學中，語文教師在運用群文閱讀時，可以將教學目標利用多篇文章進行擴充，在教學設計中要對學生學習的內容進行補充，使學生在學習課文內容時，通過對不一樣的文章進行分析和掌握理解教師所教授的知識。在課外，學生可以將老師上課講的這種方法運用于實際的教學活動之中，通過這種教學方式，學生能養成及時閱讀的好習慣。

當學生通過閱讀某個作家的一篇作品，進而產生興趣與好奇，主動地去閱讀作者的其他作品，在這個過程中，學生會形成一個主動、積極的閱讀習慣，同時加深了對單篇作品的了解，進而拓展到該作家的所有作品，形成一個體系，一個結構。

3.增加學生的課外閱讀興趣

在語文課堂教學中，教師進行群文閱讀教學可以在增加學生閱讀量的同時拓寬學生知識面。閱讀是一個獲取知識的過程，因為課本中的知識僅僅是冰山一角，所以在時間與精力充足的情況下，學生可以利用主動閱讀來增強課外知識，從而真正成為學習的主人。因此，群文閱讀不僅可以激發學生的學習興趣，還能增強學生的知識體系，從而為其未來的漢語學習奠定了堅實的基礎。

結語

群文閱讀教學打破了以往那種以單篇獨進、深探細究的精讀閱讀模式，最大限度地解放與培養了學生的閱讀能力。通過教材及課外讀物，針對相同的主題，進行多文本的閱讀教學，學生之間形成了濃郁的閱讀氛圍，激發了閱讀的興趣，提高了學生的學習品位。在群文閱讀過程中，教師起到一個主導的作用，教師應加強對群文閱讀教學模式的學習，增強與學生之間的互動性，尊重學生的奇思妙想，讓學生進行自主理解，進而讓學生真正養成“好讀書，讀好書”的好習慣。在閱讀教學中，教師應該把重心放在培養學生獨立閱讀的能力上，讓學生能夠通過閱讀解決生活中的問題，通過閱讀擁有批判思維的能力。

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作 者： 王曉萍，湖南大學在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）；鄒佳坤，浙江大學在讀碩士研究生，研究方向：軟件工程。

編 輯： 水涓 E-mail：shuijuan3936@163.com