在言語實(shí)踐中輕叩詩歌的大門

高美婧

詩歌，抒情而言志。語文課程的性質(zhì)指明了詩歌教學(xué)的方向，詩歌教學(xué)應(yīng)始終以提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。筆者以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《古詩二首》的教學(xué)為例，談?wù)勔匝哉Z實(shí)踐為主的詩歌教學(xué)。

一、重識字，在多樣形式中激發(fā)興趣

1.借助圖片識字。在教學(xué)生認(rèn)識“堤岸”的“堤”時(shí)，可以出示一幅清澈的小河的圖片，學(xué)生立刻就能明白“堤岸”就是小河旁邊的擋水的部分，也可以稱作“河堤”。

2.借助字源識字。在教學(xué)“醉”字時(shí)，可以出示這個(gè)字的字源 ，學(xué)生就會明白“醉”是指喝多了酒，站不穩(wěn)的意思，無須過多的講解，反而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

3.借助熟字識字。同樣是“堤岸”的“堤”，可以將學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的兩個(gè)形近字“題、提”和“堤”進(jìn)行對比，學(xué)生也能夠根據(jù)這些字的不同偏旁來理解字義。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字寫字應(yīng)是課堂上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于低年級學(xué)生而言，只有掌握了一定的識字方法，又對漢字抱有濃厚的興趣，才能為今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重朗讀，在反復(fù)吟詠中培養(yǎng)語感

1.讀出節(jié)奏美。在教學(xué)時(shí)，首要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再指導(dǎo)停頓的節(jié)奏、重音等技巧。這兩首詩都是七言絕句，可以采用“二二三”的停頓方式，展現(xiàn)韻律之美。朗讀的時(shí)候，還要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“聲斷氣連”的朗讀方法，讀出詩歌的節(jié)奏。

2.讀出畫面美。如學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際，想象出“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的畫面，順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗讀這句詩，學(xué)生就能讀出那種無拘無束的歡樂、酣暢淋漓的自由。在這樣的朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生不僅走進(jìn)了詩歌的情境，還培養(yǎng)了語感。

三、重想象，在語言支架中學(xué)會表達(dá)

在引導(dǎo)學(xué)生想象“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”時(shí)可以搭建支架，分幾個(gè)層次來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)。

1.找準(zhǔn)主干，力求表達(dá)的完整性。句子準(zhǔn)確的表達(dá)，首要是完整，這是表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，為學(xué)生搭建的第一個(gè)語言支架應(yīng)該指向句子的主干，可以讓學(xué)生讀詩句，想一想：什么時(shí)間？誰？干什么？或者什么？怎么樣？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生表達(dá)的句子是準(zhǔn)確、完整的：春天到了，小草長出來了，黃鶯在飛翔。

2.加上色彩，力求表達(dá)的生動性。第一次表達(dá)出來的畫面，顏色很單調(diào)，就像一幅黑白的圖片，缺少美感。這就需要第二次搭建語言支架：加上顏色，讓想象的畫面更加生動。

師： 的春天到了？ 的小草在生長？ 的黃鶯在飛翔？

生： 美麗的春天到了， 嫩綠的小草在生長， 可愛的黃鶯在廣闊的藍(lán)天上飛翔。

當(dāng)學(xué)生把春天五彩斑斕的色彩放在了語句中時(shí)，這樣表達(dá)出來的句子就顯得非常生動了。

3.加上動作，力求表達(dá)的靈動性。進(jìn)行第三次語言支架的搭建，可以想一想：小草怎么生長？黃鶯怎樣飛翔？做一做小草生長的動作，想象黃鶯飛翔的姿勢，再來說一說畫面。

生：美麗的春天到了，小草從泥土中悄悄地探出頭來，在溫暖的春風(fēng)中輕輕地?cái)[動著自己纖細(xì)的腰肢，可愛的黃鶯鳥，一會兒張開翅膀在廣闊的藍(lán)天上盡情飛翔，一會兒在翠綠的柳枝間靈巧地穿梭。

搭建語言的支架，放飛想象的翅膀，就能讓學(xué)生用生動形象的語言描繪詩中的畫面，與作者進(jìn)行穿越時(shí)空的美好的精神相遇。

四、重積累，在學(xué)習(xí)過程中不斷累積

1.一字多詞積累。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生“有較為豐富的積累和良好的語感”。低年級語文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生給一個(gè)生字組多個(gè)詞語，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。

2.創(chuàng)設(shè)情境積累。要創(chuàng)設(shè)適合積累的情境，激發(fā)學(xué)生積累的愿望。在教學(xué)《村居》時(shí)出示春天的美景圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，同時(shí)說說想到了哪些成語。這時(shí)，含苞欲放、鳥語花香、桃紅柳綠、草長鶯飛等成語就會脫口而出，在美好的情境中實(shí)現(xiàn)了詞語的積累。

3.勾連舊知積累。學(xué)習(xí)了《村居》后，可以讓學(xué)生回憶自己還記得哪些描寫兒童的詩句。這時(shí)，“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開”“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”這些描寫兒童的詩句就會再現(xiàn)，與新知進(jìn)行了歸類合并，實(shí)現(xiàn)了詩句的積累。

五、重表達(dá)，在言語實(shí)踐中提升能力

《詠柳》一詩中，詩人將柳葉比喻成碧玉，柳枝比喻成綠絲絳，春風(fēng)比作剪刀，體現(xiàn)了極其豐富的想象力。這是一次極佳的言語實(shí)踐的機(jī)會。

師：你能運(yùn)用“柳葉——碧玉”“柳枝——綠絲絳”“春風(fēng)——剪刀”這三組詞語各造一個(gè)比喻句嗎？

生：嫩綠的柳葉像一片片精美的碧玉。

生：細(xì)長的柳枝像一根根綠色的絲帶，在風(fēng)中舞蹈。

生：和煦的春風(fēng)像一把靈巧的剪刀。

總之，在詩歌教學(xué)中，教者應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生輕叩詩歌的大門，開啟美妙的詩歌旅程。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語文教師。