語文核心素養(yǎng)下的語文大單元教學設計策略

沈蕓

就語文學科而言，教師如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？崔允漷教授認為，教師必須提升教學設計的站位，即從關注單一的知識點、課時轉變?yōu)榇髥卧O計。因為唯有這樣，當前以知識為本的碎片化的教學才能改觀，才能將教學設計與素養(yǎng)目標進行有效對接。本文從設計大單元主題、設置豐富的情境、任務整合語文要素三個方面來探討大單元教學設計策略。

一、設計大單元主題

鐘啟泉先生認為，“單元設計”不是僅僅以單元內(nèi)容為劃分依據(jù)，而是立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內(nèi)容的教學單位。在語文閱讀教學中，通過單元整體設計，創(chuàng)設合適的學習情境，用任務驅動的方式，引導學生通過自主個性的言語實踐活動，組織單元學習活動。這樣的設計以學生的學習為主線，整合語文學習的各種要素，引領和促進學生自主、合作、探究的學習。

如部編教材七上第三單元主要編排了《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《〈論語〉十二章》三篇閱讀文章，安排了名著導讀《〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》，寫作實踐活動《寫人要抓住特點》。本單元的現(xiàn)代文中，作家們用細膩的筆觸、飽含深情的文字，回憶了自己的童年學習生活和成長啟蒙經(jīng)歷，表達了對童年生活的追憶與反思。因此，本單元課文內(nèi)容指向學習生活和啟蒙經(jīng)歷。這是學生特別熟悉，深有體驗，容易引起共鳴的內(nèi)容，是學生生活的有機組成部分，也是寫作的重要資源。因此，我們將這一單元的主題確定為“學習與啟蒙”，并以“學生過去經(jīng)歷、現(xiàn)在也正在發(fā)生的多姿多彩的學習生活”作為本單元的學習情境。為實現(xiàn)單元主題的教學目標，創(chuàng)設“回顧我的學習生活”“走進名家的啟蒙故事”“發(fā)現(xiàn)身邊的啟蒙之光”三大學習任務。通過“回顧我們的學習生活”，將學生帶入自己學習生活的回憶中，回味曾經(jīng)的童真、童趣、友誼和愛，帶著閱讀期待走進名家名篇。在“走進名家的啟蒙故事”這個任務下，通過“模擬采訪”和“訪談策劃”的活動來提升學生默讀和整體感知的能力，學會抓住標題、開頭和關鍵語句，迅速了解文章大意?；顒有枰_定采訪對象和采訪重點，在此基礎上策劃采訪提綱，讓學生在任務的驅動下到文本中篩選信息，提取信息，進行信息的重組，從整體上感知課文內(nèi)容，讓學生從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”?！艾F(xiàn)場訪談”的角色設置包括采訪者和被采訪者兩種身份。無論是哪種身份，要流暢順利地圍繞采訪內(nèi)容進行表達，就必須對課文內(nèi)容了然于心。通過該活動，學生走進文本，對文本進行深入理解和探究。通過“我的啟蒙故事”和“排行榜：我的啟蒙書（整本書的閱讀）”來進行寫作創(chuàng)造和名著導讀活動?！拔业膯⒚晒适隆睅椭⒆佑^察、審視自己的生活，回顧成長的足跡，學會感恩生活，學會表達情感?！芭判邪瘢何业膯⒚蓵ㄕ緯拈喿x）”這一活動主要是讓學生學會自主閱讀分享（整本書的閱讀），激發(fā)學生閱讀名著的熱情。梳理與拓展，是本單元教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。提供梳理要點，并以默讀、人物描寫的梳理為例，試圖幫助學生回顧、整理本單元學習的內(nèi)容和收獲，用已有的認知經(jīng)驗構建新的認知結構，并加以改造、整合、運用，最終內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。

二、設置豐富的情境

《普通高中語文課程標準（2017年版）》特別強調在真實的語言運用情境中學習語文。在直接或間接的生活情境中學習語文，不但能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，增強學習的目的性、任務意識、問題意識，而且學以致用，便于知識的建構與能力的提高。如部編版七上第一單元，作家們用生動的筆墨為我們描繪了他們眼中的自然美，表達了作者們對大自然的理解和情感。四季景色，千姿百態(tài)，美不勝收。只有善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能用自己的語言表現(xiàn)美的人，才能描繪出四季景物的不同之美；也只有善于從美的文字中感受美的人，才能領悟四季之美。當學生走過炎熱的夏季，走進九月的校園，季節(jié)已經(jīng)變換，環(huán)境也發(fā)生了變化，全新的校園將開啟初中的學習生活。教材第一單元介紹了自然景物，呈現(xiàn)了四季之美。以九月的校園生活為本單元的學習情境，既與教材的文本內(nèi)容契合，也與剛進入初中學生的生活緊密聯(lián)系，具有強烈的可感知性。這就架設了語文學習與真實生活的橋梁。學生在這樣的情境中，閱讀欣賞描寫大自然的古今名篇，會有更加真切的體驗；學習觀察、描寫大自然，表達和交流自己所感受的自然之美，效果會更好，更容易激發(fā)熱愛生活的情感。

三、任務整合語文要素

祖國語文的元素是豐富的，把這些豐富多彩的元素進行有機組合，成就了祖國語文的血肉豐滿與絢麗多姿。按照“字詞句篇語修邏文聽說讀寫”12個方面，將一個又一個語文元素抽取出來，組成一個清晰的知識能力體系。如果只有單調機械的訓練，語文就喪失了原本的魅力。

語文學習是一個完整的、豐富的過程，并不是不要語文知識和技能，而是12個方面的知識和技能之間本來就融為一體，有著千絲萬縷的聯(lián)系。如部編版七下第五單元，本單元體裁主要是散文和詩歌，作者通過對寄予了情感、志趣的“景”或“物”進行準確細膩的描摹，或托物言志，或借景抒情，把生活哲理寄寓其中，表達了作者對人生的思考。寫作實踐活動“文從字順”，雖然在語言表達上的要求是文從字順，但習作的具體要求卻是學習如何來觀察、體驗和形象描摹“景”“物”，或借景抒情，或托物言志，抒發(fā)對生活的情思與感悟。因此，可以借助“生活啟示錄”這一情境，引導學生結合自身的生活體驗，通過多種形式的誦讀，在賞析形象描摹“景”“物”的文字和品讀富有哲理的詞句的過程中感受散文和詩歌的語言之美，感悟生活的真諦。同時運用比較閱讀的方法，分析作品的異同，加深對課文的理解，并進一步學習借景抒情或托物言志的手法。最后，學以致用，用借景抒情或托物言志的手法表達自己對生活的感悟。這個情境貫穿整個單元的學習，既可以達成學習目標，同時學生的語文綜合素養(yǎng)在此過程中也會得到相應提升。制作的“生活啟示錄”，可以是傳統(tǒng)手抄報，也可以是電子期刊等多種形式。這樣打破了單篇教學的知識指向，更加關注學生的個性化學習和語文素養(yǎng)的提升。圍繞單元主任務，根據(jù)單元特點，緊緊圍繞單元目標，設計了“創(chuàng)作卷首語”“感悟名家哲思”“解碼名家創(chuàng)作”和“撰寫我的感悟”四大活動。通過四個活動來完成一個大任務——制作“生活啟示錄”，既是過程的記錄，也是結果的呈現(xiàn)。整個單元的學習，試圖遵循學生閱讀的一般規(guī)律，尊重學生的閱讀體驗與個性，引導學生進行系統(tǒng)梳理和自主建構，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中學會閱讀與表達。諸如此類的語文學習任務群改變了知識點、能力點的組織形式。

大單元主題教學改變了以知識點、能力點為體系的教學，改變了分析型的文本解讀模式，改變了以單篇課文為單位的教學，改變了被動接受的標準化學習。同時，也加強了語文學習與當代生活的聯(lián)系，與學生個人的生活經(jīng)驗的聯(lián)系，學生學到的是鮮活的語文，這樣的學習有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學校語文教師。