互聯網背景下的初中語文情境式寫作教學

崔偉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出語文課程應該讓學生“具有適應實際生活需要的寫作能力”。寫作教學向來是初中語文教學重要的組成部分，也一直是語文教學研究的重點和難點。

可當下的真實作文教學現狀卻不容樂觀。學生的作文里情節不真實，細節虛假，情感做作。有學生辯解自己寫的作文是真實事件，可寫出來卻給閱讀者以不真實的體驗。要解決這樣的問題，需要教師們創設有效的寫作情境，在情境中，刺激學生各種感官，帶領學生體驗真實生活，品味生活細節，述說真切的心理體驗，讓學生的作文具有真切的生活氣息，有動人的細節描寫，有真情實意。

情境式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動場景，以引起學生興趣，從而幫助學生理解課堂內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。互聯網背景下的初中語文情境式寫作教學，是指教師借助互聯網技術，創設寫作情境，激發學生的各種感官，讓學生更好地將眼前模擬的現實生活轉化為自己的認知，并能夠即時用書面語把這些認知表達在筆端。借助互聯網實現情境式教學，優點在于能集中整合互聯網里的大量優秀的文字、圖片、音頻、視頻等各種樣式的資源為課堂所用，能更加高效地帶給學生更加豐富更加具體的情境體驗。在教學過程中，我們可以具體操作如下。

一、布置網絡前學作業，為“情境”預熱

在互聯網支持的現代化語文課堂中，學生人手一臺平板電腦，教師可以在課前布置相關寫作課預習作業，比如“責任”“勇氣”等相關寫作主題，學生利用網絡自行搜索并收集相關素材。在課前搜索、準備的過程中，學生開始廣泛接觸課堂相關素材，并為“情境”課堂準備好自己的素材，成為“情境課堂”的設計者、參與者和體驗者。這樣既調動了學生學習的主動性，又為“情境教學”做好了預熱準備。

二、用互聯網共建情境，體驗多種人生

當前很多教師在具體的教學過程中，可以提前利用互聯網技術，收集網絡中現成的豐富多樣的新聞、圖片、視頻等資源，為課堂搭建具體情境。在教學改革呼吁課堂中學生主動性的今天，我們還可以師生共同建設課堂情境。例如以“感動”為主題，讓學生課前利用互聯網收集相關資料并在課堂中講述。這樣，作文課堂不再是教師的一言堂，也不再是提到感動，就是爸爸媽媽爺爺奶奶為我倒了一杯茶、生病了背我去醫院、原諒我的壞脾氣等狹窄的作文題材。我們可引導學生除了關注自己，還要關注他人，放眼社會。還是以“感動”這節作文課為例。教師和學生共同選定其中一個題材，比如疫情中因為疫情而奮戰在醫院不能回家的護士。接下來，教師可以跟學生在教室用互聯網共同收集“疫情”“護士”等相關文字、圖片、視頻資料。例如：醫護人員休息時累得直接臥躺在辦公室地上的圖片，美麗的臉上因為戴口罩、護目鏡等勒出痕印的圖片，他們家人寫的文字等。師生共同體驗這次抗疫中，奮戰一線中最普通的護士奉獻自己、無所畏懼的勇氣，體驗他們拋家舍命的責任感，也體驗他們的勞累和對家的牽掛，體驗普通人之所以被人們尊敬地稱贊為“英雄”的深刻內涵。當師生共同搭建了這樣的情境后，學生置身于其中，極易被感染。在這種狀態下，教師再從人稱的選擇、環境的渲染、情節設置、人物的描寫和主旨的升華等角度引導學生，學生就能真切掌握寫作內容和寫作技巧，更能激起心中的共情心，寫出真情實感的作文。

三、發揮想象，用互聯網技術共創情境

現代互聯網技術發展迅速，我校在課堂教學中引進的先進設備——點通板，能夠實現學生書寫在教室電子黑板屏的實時投影，依靠這套設備，可以實現師生共創教學情境。比如上文所舉之例——在疫情中護士因長時間佩戴口罩護目鏡等設備而被勒出深深印記的疲憊的臉的圖片，我們可以利用點通設備，請同學們發揮想象，在什么時間什么地點什么情況下，才有了這張照片。請學生在點通板上，即刻創作，一起進行源于生活的合理想象：有怎樣的危險情況才要如此防護，又是如何長時間忘情投入工作，她的背后又有著多少人的期盼，又有著家人怎樣的祈禱和牽掛等等。師生共寫，即刻成文，進行作文的片段訓練。寫成后，師生共同欣賞彼此的文字，在共同創設的情境中，體驗人物的各種感知，深度揣摩人物形象。

綜上所述，借助互聯網技術創設教學情境，帶領學生共同體驗生活，激發學生內心情感，以情促寫，讓真實的描寫和自然的情感流淌在學生筆下，讓寫作真正成為學生學習生活中的享受！

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星洋學校語文教師。