高中語文讀寫對接教學內容的選擇

盧葉青

2017年版《普通高中語文課程標準》頒布后，作為培養和提升學生核心素養重要路徑的閱讀和寫作教學，再次引起重視。尤其在學生囿于課本、囿于試卷，寫作呈現結構化、模式化的情況下，如何選擇語文讀寫對接的教學內容，打通閱讀和寫作之間的壁壘，讓學生在日常化的閱讀中有意識、有目的、有方向地實現與寫作的對接，具有重要的意義。

一、在教材專題的讀寫中挖掘寫作資源

高中語文教材涉及古今中外各類文質兼美的文本，作品具有濃厚的時代色彩、深厚的文化底蘊、精湛的寫作藝術、生動的語言表達，在拓寬學生寫作資源方面發揮著重要作用。這樣的教材不僅僅是“讀本”，還是教師挖掘豐富新鮮寫作資源的寶藏。因此，教師在進行讀寫對接教學時應首先考慮教材資源的使用。引導學生在對教材文本解讀的基礎上，根據興趣點和疑惑點確定讀寫對接方向與內容，從而達到拓寬視野、提升精神境界、培養人文素養的目標。

如講《老王》這一課時，我們除了感悟老王身上所展現的人性光輝外，也要關注“我”的視角與身份，即知識分子眼中的勞動者，這個勞動者卑微、善良而又有尊嚴。借此，筆者鼓勵學生去留心觀察身邊的人，看看我們身邊有沒有“老王”這樣的存在，然后，再以學生（小知識分子）的視角去觀察他們，看看有沒有收獲。結果，學生們發現了織補繡娘、郊區菜農、流浪藝人、小區保安、環衛工人等群體，且能從這些人身上挖掘出來自普通而平凡人群的人性光輝。

除此之外，教材中還有很多關于青春、故鄉、生命、生活、人性等與高中生聯系緊密的話題。只要教者善于從中挖掘，引導學生聯系實際，進行自我表達，寫作資源定會“為有源頭活水來”。

二、在課外名篇的讀寫中借鑒寫作手法

教師應抓住“名篇”之所以“名”的特點，充分研究“名家名篇”的文體特征、內容構思、藝術手法等，從寫作的角度探索可用的技巧、手法，引導學生進行仿寫。比如：模仿寫景散文的“對象分析”，學會借景抒情；通過寫人記事散文學會觀察人物，于細微處見精神；通過議論說理散文學習論證的藝術，學會思考和推理。簡而言之，就是將經典名篇中的一些篇章、段落，作為寫作教學的范文、模板，通過及時仿寫訓練，讓學生自由掌握和使用。

如《雷雨》，以戲劇臺詞和簡單的舞臺說明，展現了周樸園人性的偽善，以及封建家庭里人物離奇的命運；《一滴眼淚換一滴水》中美與丑的對比，刻畫了加西莫多善良的人性和圍觀者的冷漠。再如，魯迅的《風箏》，以冬天的凜冽肅殺烘托凄涼的心情；孫犁的《蘆花蕩》，以優美的環境襯托人物優秀的品質。通過環境來展現背景，渲染氣氛，烘托心情，暗示心理，這是大多數名作的優點。所以，在對這類名篇佳作進行閱讀指導時就不能僅僅局限于對情節的感知，而應該將表達特色作為重點來指導學生進行專項訓練。

三、在熱點事件的讀寫中錘煉思維品質

閱讀是將別人的思想內化的過程，寫作是將自己的思想外化的過程。為了讓寫作訓練日常化、常態化，從生活中的熱點事件入手，是比較好的選擇。一來，任務驅動型作文正成為高考作文的命題趨勢，針對現象和事件談看法，成為考查學生寫作能力的一個方向；二來，紛繁復雜的社會事件對關心時事的高中生必然產生思想上的影響，從而使他們產生“指點江山”不吐不快的沖動。教師可以結合學生興趣，將這些事件引入寫作話題，讓學生在閱讀、表達、辨析中學會正確看待社會現象。

李世石圍棋人機大戰被鬧得沸沸揚揚，學生課余時間幾乎都在討論這個問題。筆者就借題發揮，讓學生圍繞“人工智能與人類腦力”展開討論，并寫一篇觀點明確的小作文。有人透過現象看到本質，認為這場比賽的意義早已超越了圍棋、競技的范疇，已經演變成對人工智能是否會超越人類這一命題的考問。有人說這是人類在未來能否掌控人工智能的一次演習和嘗試。還有人認為人工智能的進步同樣意味著人類科技的進步，不必過分焦慮。當一個個觀點進行碰撞的時候，教師可以做簡單的點評，告訴學生盡管從目前的發展水平來看，人工智能不會超越人類，但是未來的發展趨勢誰也不能預判，好萊塢科幻電影中出現的場景也是基于現實改編的，所以面對發展前景尚未明了的新生事物，我們應該做的是保持一顆敬畏之心。

一個熱點話題，一場激烈的辯論，就是我們在生活中需要敏銳捕捉的讀寫內容。只要我們做一個有心人，這樣的話題很多。事件每天都在發生，我們要充分挖掘事件的價值，來豐富我們讀寫教學的資源。

四、在網媒時代的讀寫中培育文化情懷

“跨媒介閱讀與交流”被列入18個學習任務群之一。這里所指的“跨媒介閱讀與交流”不是簡單指在語文課上運用多媒體進行教學，而是指跨越傳統的紙媒時代，通過電子媒體這一介質進行理解、整合、表達和運用。隨著“互聯網+”的高速發展和移動終端的普及，以網絡為載體來傳遞信息的自媒體時代已經到來，語文教學的資源大大拓展和豐富。尤其在“時事熱點已成為高考作文最關注的材料”的時候，關注媒體閱讀，拓寬閱讀路徑，幫助學生利用媒體發現和積累有價值的寫作素材，從而將時新的素材運用到自己的寫作中，成了高中生必須具備的能力。

網媒閱讀最大的好處是：可以方便快捷地發現和積累寫作素材，并可以通過網絡平臺進行實時分享，形成跨時空狀態下的讀寫對接。如博客、微博、微信公眾號、簡書、知乎、電子圖書館等各類終端，都可以讓師生在閑暇的碎片時間方便讀到需要的文章，并進行不同觀點的交流與碰撞。

如一段時間里，“基因編輯嬰兒”事件被推上了風口浪尖。由于大家的關注度比較高，個個有話要說，筆者就在課堂上組織了一次課堂演說。結果，學生利用媒體閱讀積累了一些很有價值的觀點，并對各自的觀點進行了翔實的闡述。比如：①要以“零容忍”的態度處置違背科研道德、倫理等的不端行為；②“超級人類”與“自然人”，是科學的進步；③技術應用當在倫理紅線前止步；④科學研究也應守住倫理底線；⑤真正的進步，不是技術的無底線濫用。經過分享，大家的觀點和素材得到了交換，對事件的認識有了快速的了解和深化。

讀寫對接教學內容的有效選擇，能幫助解決學生輕視教材、遠離經典、脫離生活、只重視網媒閱讀的娛樂功能等現實問題。師生在讀寫對接的教與學中，改變對教材文本的認識，端正學習語文的態度；在課外對名家名篇的閱讀中，感受和體驗到文學之美，認識到寫作也是有章可循的；在對社會熱點事件的觀察和思考中，鍛煉了學生的觀察能力和思辨能力；在進行網媒閱讀的過程中，培養了學生收集篩選信息的能力，為寫作提供了最新、最快的素材來源，使寫作更貼近生活，更具時代特色。

[本文為江蘇省泰州市教育科學“十三五”規劃課題“基于高中語文學科核心素養的讀寫對接策略的實踐研究”階段性成果，課題編號：tjkyblx2017/129]

作者簡介：江蘇省泰興市第二高級中學語文教師。