精彩課堂不曾預約

李長明

每一名學生都是有生命力的學習個體，具有鮮明的個性特征，活潑好動、思維跳躍性強、接受能力強便是小學生在這一發展階段所普遍具有的特征。在這種情況下所組織的語文課堂，不可能完全地按照教師預設好的教學流程按部就班進行，在教學過程中往往會出現與教師預先準備的教學計劃相矛盾的事件。這些非預設問題的出現，可以讓課堂變得更加精彩。對此，本文以小學語文教學為例，分析了非預設生成的概念，并重點闡述了非預設生成語文課堂構建的策略，旨在以非預設生成課堂的構建，讓語文課堂綻放出別樣光彩。

一、非預設生成的概念

非預設生成是指在課堂教學的過程中學生的思維成果、操作過程以及所提供的學習資源與教師課前預設的內容不同，或是學生所獲得的學習結論在教師的預想之外。非預設生成的問題或者學習結論，雖然不在教師的預想之內，但并不是教師無法解決的問題，絕大多數情況下教師可以根據教學經驗以及自身的專業能力，很好地解決這些突發的事件。

同時，教師對于非預設生成事件的態度，決定了語文課堂的教學質量，也體現出了教師的智慧與專業素養。若是教師在課堂教學中忽視了學生所突現的疑問，或對于學生的錯誤學習結論置之不理，那么可想而知，語文課堂便會陷入何種境地。非預設生成語文課堂構建對于小學生語文學習有積極作用，教師應正確對待并妥善處理“非預設生成”，并善于引導學生主動表達，敢于發出不同的聲音，以此激活學生的學習思維，促進學生在語文課堂中的個性化發展。

二、非預設生成語文課堂的構建策略

（一）巧妙引導，推波助瀾

受到傳統教育思想的影響，很多教師在課堂教學中都沿用著灌輸式的教學模式。在這種教學模式下學生容易養成“吃等食”的習慣，不利于學生的長遠發展。對此，教師應善于在課堂教學中巧妙地引導學生提出問題，鼓勵學生在問題的回答中說出不同的見解，此時教師不要急于肯定或否定，而要借助這一非預設問題啟發學生的思維，達到推波助瀾的效果。以人教版三年級語文上冊《趙州橋》一課為例。教師在課堂教學中闡述了自己的觀點：“通過文章的閱讀，我發現趙州橋真的是雄偉又壯觀，能夠設計出趙州橋的設計師一定很厲害。”這時突然有一名學生說：“這有什么了不起的，趙州橋的設計雖然厲害，但是與港珠澳大橋相比可差遠了。”（非預設情況發生）面對這種非預設問題，教師不要急于評判，而應通過巧妙引導的方式推波助瀾。如教師提問：①你們認為趙州橋與港珠澳大橋的區別是什么呢？②是先有的趙州橋，還是先有的港珠澳大橋？它們的建造原理是什么？③你認為港珠澳大橋的成功建設是否有趙州橋的“功勞”？通過問題的提出引發學生主動思考，發現趙州橋是先人的智慧，體現出的是我國古代勞動人民的智慧，趙州橋的出現對于我國橋梁工程發展具有歷史性意義。這樣有助于培養小學生的民族自豪感，認識到古代文明對于現代發展的影響。

（二）將錯就錯，自我反思

小學生生活經驗有限，思維能力薄弱，在任何一個學科的學習中都會經常出現錯誤認知的情況，并且很多時候小學生對于自己的錯誤認知異常堅持，還會認為家長或者是教師的想法才是錯誤的。在小學語文課堂教學中，若是教師遇到這種問題，切不可嚴厲斥責學生，而應掌握非預設生成的教學藝術，善于利用學生的“錯誤”，讓“錯誤”也可以在有效利用中綻放光彩。如，在一次寫作訓練中，一名學生將“仲裁”寫成了“中裁”。在以往的課堂中絕大部分教師會選擇直接將錯別字找出來，然后糾正學生的錯別字，并要求學生反復練習、記憶錯別字。而在非預設生成的語文課堂構建中，需要教師掌握“將錯就錯”的教學方法，借助這個錯誤進行詞匯的組成與含義講解，這樣可以加深小學生對于這個詞匯的理解程度，也消除了寫錯字學生的緊張、焦慮心理，有助于啟發學生認識到錯誤出現的根本原因在于自己對詞匯含義的理解不足，帶領學生在錯誤中汲取經驗，在反思中獲得成長。

（三）重視疑問，開啟思維

當學生提出疑問時，說明學生在認真思考，教師應重視學生所提出的疑問，無論這種疑問是膚淺的還是錯誤的，教師都應借助疑問開啟學生的思維之門，拓展學生的思維寬度與廣度，進而培養小學生良好的思維品質。如在閱讀《夸父逐日》的課文之后，一名學生表示“人怎么可能追得上太陽呢？夸父真的是太傻了”。此話一出很多學生都投來了或驚訝、或疑惑、或贊同、或反對的目光。教師可以抓住這一契機，引發學生對問題進行深度的思考。如此時教師提出問題：“同學們是否贊同夸父逐日的這種行為呢？”有的學生說：“我不贊同夸父的這種行為，他將一生的時間都浪費在了不可能實現的事情上。”有的學生認為：“夸父太自不量力了，探索自然的精神固然可貴，但是更應該腳踏實地。”也有的學生表示：“《夸父逐日》這篇課文中蘊含著深刻的哲理，現實中自然不可能出現有人堅持追逐太陽的行為，因為那是不符合科學的，但是這個故事中所反映出的夸父對于自然探索的強烈愿望與頑強意志是值得我們每個人學習的。”在這個過程中，教師借助學生所提出的非預設生成疑問，引發學生對問題進行辯證分析。經過一番激烈的討論，學生之間各自分享了自己的想法，實現了思維的碰撞，因勢利導地激活了求知欲，同時也在問題的討論與解答中獲得了學習成就感。

（四）關注情感，科學評價

在非預設生成語文課堂的構建中，教學評價占據著十分重要的地位。教師的教學評價是否科學、合理直接影響到非預設生成課堂能否獲得良性的循環發展。比如，在語文課堂的教學中，一名平時很安靜的學生出乎意料地主動提出了疑問，可能這種疑問在教師或者是優秀生的眼中覺得很“幼稚”。此時若是教師在教學中對學生的非預設生成疑問置之不理，或者給出了否定性的評價，那么下次出現同樣的問題，學生極有可能將疑問埋在心里。長此以往非預設生成課堂的構建就會變成空談。相反，若是在學生提出非預設性問題或發生非預設性學習行為時，教師能夠及時地給予肯定或鼓勵，學生就會感受到教師的關注，更加樂于學習，主動參與到語文學習活動之中。而當學生犯錯時，教師以保護學生的自尊心為前提，尋找小學生能夠聽懂、樂于接受的方式進行引導，同樣有助于非預設生成語文課堂構建目標的實現。

總之，作為教師應認識到非預設生成課堂構建的重要性，并能夠根據具體的教學目標、學情處理非預設生成，善于利用非預設生成助力學生更好地發展。小學語文非預設生成課堂的構建，對于教師是一種挑戰，需要教師巧妙地引導學生提出疑問，鼓勵學生深度思考，為語文課堂提供更多的可能性，從而打造精彩的、高效的語文課堂，促進小學生語文學習能力的提升。

作者簡介：山東省臨沂市平邑縣街道中心小學語文教師。