趣學小古文，叩響文言之門

王麗

小古文是指篇幅短小，內容淺近易懂、富有趣味、適合兒童閱讀的文言文。學習小古文，不僅能讓小學生體會為人處世之道，感悟世事萬物之理，還能促進他們古文知識的積累和文言語感的養成，為中學深入學習文言文打下良好基礎。筆者以《王戎不取道旁李》為例，談談如何讓小古文的教學更有趣味，使得學生感受其魅力并樂在其中。

一、巧設情境，未成曲調先有情

小古文的教學重在一個“趣”字。教師在導入新課時可以采用多種手段來激趣，如詩歌引入、故事分享、談話設疑等。

在《王戎不取道旁李》的教學中，教師出示碩果累累的果樹圖片，以講故事的方式預設了小朋友在郊游時看到果樹的場景，引導學生思考該不該摘果子，并自然而然引入王戎這個人物，使學生覺得王戎這個人物就跟身邊的小朋友一樣，從而消除了學習小古文的畏難情緒。

二、妙解字義，多種方式有趣味

1.聯系積累。有一些字詞書上并沒有注釋，我們可以聯系以前的積累來理解它的意思。如，“諸”是個生字，注釋里沒有它的解釋。你能給它組個詞嗎？教師通過引導學生組詞，充分調動學生以往的詞語積累，使得學生在這些熟悉的詞語中逐漸領會“諸”就是“眾多”的意思。

2.借助圖片。借助圖片，也是幫助學生快速理解小古文內容的好方法。比如，很多學生對“多子折枝”不是很明白。教師出示滿枝沉甸甸的李子的圖片，學生便會恍然大悟：成熟的李子多到把枝條都壓彎了，這就是多子折枝。

三、以讀為本，形式多樣有層次

小古文具有節奏感，吟誦起來頗具音韻美。教學時，采用多種形式的朗讀，學生不僅能感受到語言的音律之美，而且還能在經典文化的熏陶中獲得成長。

1.前后對比讀，悟人物形象。在學習“競走取之”與“唯戎不動”這兩句時，教師引導學生前后對比讀，邊讀邊品邊悟。

師：諸位，你們跑啊，跳啊，搗啊，爭著去摘李子，真熱鬧，真開心啊！可是瞧瞧你們的身后——

生：唯戎不動。

師：這是兩個截然不同的畫面，讀得再慢一點，誰來讀好它？

生：唯戎不動。（語速更慢一些）

師：通過你的朗讀，我仿佛能看到這一動一靜的畫面。

在讀“競走取之”時，教師指導學生讀得快一些，讀出諸小兒的急切。在讀表明王戎態度的“唯戎不動”四個字時，引導學生讀得緩慢。在對比朗讀中，學生眼前浮現出動靜對比強烈的畫面，對王戎這個人物的形象也有了更準確的把握。

2.文白對照讀，明簡潔之美。在本課教學中，教師還可以引導學生將小古文與白話文進行對照朗讀。

師：王戎為何一動不動？奇怪嗎？有什么問題要問問他？

（學生們將各自的問題寫在黑板上）

師：你看，古文只寫了“人問之”三個字，作者為什么不把這些問題都寫出來呀？

生：因為大家說的話語雖然有點兒不一樣，但其實表達的都是同一個意思，就是“為什么不取呢”。

師：是啊，既然讀者都知道這個意思，還有必要去寫嗎？

生：沒有。

師：古人寫文章惜字如金，行文簡潔，在不需要寫的地方一句廢話都沒有！簡潔是種智慧。再讀，感受這種簡潔之美。

學生在將小古文和白話文進行對照朗讀的過程中，也漸漸發現，小古文其實并不枯燥，相反，它讀起來朗朗上口，背起來容易，還給我們留下了更多的想象空間，富有趣味。

四、借文表演，內化知識有共鳴

《王戎不取道旁李》雖然全篇只有49個字，但卻蘊含哲理，寓意深刻，非常適合學生來表演。學生在設計“競走取之”表演場景時，要設身處地地想象“諸小兒”當時的心理活動，用合適的語言、動作和表情來表現內心的急切。教師也可以對學生的表演進行合理引導。

師：諸位，我想采訪你們，你準備怎么“競走取之”？你會怎么做？跑得最快的孩子已經爬到樹上了，他在做什么？

生：他在東采西摘，將衣兜塞得滿滿的，恨不得一下子采光。

師：是的，這就是“競”！這就是“爭著”！跑得最慢的那個小小孩兒呢？氣喘吁吁，他在說什么？

生：你們等等我呀！別把李子都采光了呀！留點兒給我呀！

師：是的，這也是“競”。孩子們便是這樣“競走取之”的。

在教師的引導下，孩子們廣開思路，熱烈討論每個角色應該怎么演，并說出依據，課堂教學的參與度大大提升。在不知不覺中，小古文的內容已被學生熟記于心。

小古文讀起來有韻味，學起來有樂趣，這就是中國傳統文化的魅力！教師要充分挖掘小古文中的“趣味因子”，讓學生在趣學小古文的同時，扎好語言的根，并不斷浸潤和成長，更有力地去叩響文言之門。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區文星小學校語文教師。